遵循“三主”原則，享受閱讀之樂

吳曉霞

（南京市六合區竹鎮民族中學，江蘇 南京 211501）

新課標提出語文教學應注意“三主”原則：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”；“學生是學習的主人”；“教師是學習活動的組織者和引導者”。作為語文教學的有機組成部分，課外閱讀也應同樣遵循這一原則。

一、教師為主導

新課標提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注意熏陶感染，潛移默化。”也就是說，開展課外閱讀活動是語文教師必須完成的一項教學任務。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文課外閱讀活動又與課內閱讀教學有很大的區別：時間、空間上的自由度大，認識有誤區，等等。這些因素都給這項工作增加了難度，如果缺乏必要的導向與規范，就極易虎頭蛇尾，不了了之。這就要求老師必須充分發揮主導作用，以保證這項活動的順利開展。

（一）制定完備計劃，畫定“線路圖”。

看什么書，每天、每周什么時間看，任務是什么，有哪些具體要求，怎樣確保任務的完成，怎樣提高效率，怎樣解決課外閱讀與學習的矛盾，等等，老師在活動伊始和過程中均要有細致嚴謹、充分完備的考慮。比如，在時間的安排上：每天安排半至一個小時，每周安排半天時間閱讀。每周安排一節閱讀課，或開設講座，對閱讀方法、讀書筆記、讀后感的寫法等進行指導；或舉行讀書交流會，交流讀書方法、心得、故事，答疑解惑。在書目的選擇上，首先是精讀課標規定的必讀課外讀物，其他各類型的書籍，選擇有代表性的讀一讀；同時結合年級和年齡特點，初二年級學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，學生的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高，此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界；還有一切有益于身心健康的書籍：文學名著、自然科普讀物、歷史、天文地理、名人傳記、文質兼美的時文等，我們都可以讀。

（二）把握學生心理，做好“向導”。

在活動的不同階段，學生的心理也會呈現不同的特點。開始階段，學生都認為這次課外閱讀活動，會讓他們像過去一樣，可以理直氣壯、無拘無束地閱讀喜愛的故事性較強、趣味性較濃的通俗小說或是雜志，而不必擔心家長的責怪，有閱讀目的的盲目性、閱讀層次的淺顯性和閱讀內容的隱患性的特點，對要求和任務感受不深，所以，更多的是興奮、喜悅，積極性很高。對此，活動伊始，就要跟學生說清楚，做好宣傳工作，既要保護閱讀的積極性，又要提出明確的任務和要求。一段時間后，在完成任務感到困難時，在學習任務重時，每天還要看規定的書目，看一定的內容，又要寫讀書筆記，學生就會產生一種壓力和負擔，消極、煩躁、厭倦等情緒就會增加。這時，老師就需要洞察這一心理及其變化，及時加以疏導，采取有效的措施，耐心引導學生走出低谷，擺脫困擾，化消極被動為積極主動。一旦學生走出這個“運動極限期”，就適應了，心境就會平靜，就能充分享受閱讀的過程。這時就可以進一步提高要求，進入更高境界。

（三）主導活動開展，當好“總導演”。

新課標要求教師，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，“引導學生在實踐中學會學習”。在整個活動過程中，需要開展如指導課，讀書筆記、心得交流，名著知識競賽，征文、演講等一系列的活動，對學生的閱讀方法、閱讀態度、閱讀效果進行指導、監督和檢查，來深化讀書活動。這些活動都需要教師的周密計劃，精心組織，這樣才能取得較好的效果。否則，學生的能力就得不到培養，興趣難以維持，活動難以深入，整個計劃就難以完成。

（四）采取措施，更好地發揮主導作用。

加強課內指導，力求“課內開花，課外結果”。在課堂教學中，通過對不同類型課文的閱讀方法的分析，拋磚引玉，把賞析閱讀的角度和方法教給學生，讓他們在閱讀時有意識地運用這些方法，閱讀效果明顯增強，實現“課內開花，課外結果”的愿望。特別是一些經典作品，我們要花些時間指導學生如何精讀作品，體味作品的文化意蘊，引導學生著眼提高對文學語言、形象和審美情趣的品位。

二、學生為主體

新課標指出：“學生是學習的主體。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

（一）認識閱讀意義，加強自覺意識。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新課標要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領略作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”新課標同時對初中語文課外閱讀量作了具體明確的規定：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”要讓學生明白，這是一項重要的學習活動，是課內學習的有機組成部分，是課內學習的延伸。學生通過大量閱讀，能增強語言沉淀，提高閱讀與寫作能力，從整體上增強語文素質，直接服務于應試，還能愉悅身心、開闊視野、陶冶情操、提高素養、啟迪人生，“形成積極的認識態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，促進自身的發展。因此，我們沒有任何理由不去重視它，不去完成相應的任務。

（二）享受閱讀過程，增加感情交流。

提出要求，規定任務，意在培養自覺意識，提高閱讀質量。教師還要善于引導學生以愉悅的心情、積極的心態來享受閱讀過程。

書是精神食糧，能重塑人們的靈魂。我們在享受閱讀的快樂的同時，還應該享受與同學交流的快樂。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”活動的形式多種多樣，如讀書故事會、佳作欣賞會、與名著人物對話會、優秀詩文朗誦賽、讀書經驗交流等，每一個人在閱讀的過程中都有自己的感悟與感受、收獲與困惑，大家在一起交流，介紹自己所讀的書，講述自己對該書的理解和思考，點評值得欣賞的地方，自己讀書的快樂與痛苦，自己的讀書習慣，對讀書的認識，等等。在這種交流中，能加深對內容的理解，極大地提高閱讀積極性，進一步提高閱讀質量。這個交流過程本身就是一種享受。

三、訓練為主線

（一）訓練態度與習慣。

1.好讀書，擠時間讀書。

“活到老，學到老，還有三分沒學到”，無論何時，無論學習或是工作，即使再忙碌，也應該用一點時間來讀書。我們現在雖然有繁重的學習任務，時間也比較緊張，但只要合理安排，就完全可以擠出時間來進行課外閱讀。魯迅先生把別人喝咖啡的時間都用在寫作了，那么，我們也可以擠出一點讀書時間，做一個愛讀書、高品位的人。

2.讀好書。

由于受年齡特點和心理特點的限制，初中學生缺乏獨立思考和正確判斷選擇的能力，有不少學生只喜歡閱讀偵探、言情、武打等淺層次的文學作品，甚至有不少學生翻閱黃色書籍。他們看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心，找刺激，影響了學習與身心健康。老師就需要指導學生選擇一切有益于身心健康、適合自己年齡特點的書籍來讀。

3.讀、寫、思相結合。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果我們囫圇吞棗，讀而不思，像小熊掰玉米，掰一個，扔一個，那么終將一無所獲。要像老牛一樣，不僅要多吃草，而且要反芻，消化、吸收，變成營養，那才會有益身心。所以要養成“不動筆不讀書”的好習慣。寫是思的具體體現，在讀書中是十分重要的。那么，寫什么？就是記下從作者身上，從作品中，從自己閱讀過程中所感受、感悟到的東西，或是精彩詞句，或是自己的心得體會，等等。

（二）訓練方法與能力。

1.因勢利導。

讀書有眾多方法和技巧可以提高效率。指導學生根據閱讀的內容和閱讀的需要，決定泛讀、略讀或精讀、細讀。選擇知識性的讀物，作一般的了解，可以采用泛讀和略讀的方式。讀佳作，想品味優美的文字，真實動人的情感，那就要細讀和精讀了。讀報紙雜志，只是為了獲取信息，簡單看看題目和目錄也可以。略讀和精讀相結合，做做讀書筆記，可以寫感受，可以概括故事情節，可以摘錄優美的句段，可以提出自己的質疑，更能試著仿寫或自創，等等。

2.鼓勵學生寫讀書筆記。

在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造，如仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編等。

3.通過活動檢驗。

一是進行閱讀交流。活動的形式多種多樣，如讀書故事會、佳作欣賞會、與名著人物對話會、優秀詩文朗誦賽、讀書經驗交流等，這些活動都定時專人負責舉行，不求形式，力求實效。由學生把某本書對自己的影響；自己的良好的讀書習慣，對讀書的認識等問題拿出來交流。如安排幾節閱讀課或實踐活動課，讓同學們把前一段時間閱讀完的作品就其思想內容、表現方法、語言表達等“怎樣寫的”各抒己見，講話5分鐘，既檢驗閱讀效果，又培養口語表能力。可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游記》大膽的想象，幽默的語言；也可以是不同作品的同一方面，如讀《名人傳》、《童年》談怎樣做人，等等。既可以展示閱讀效果，又能調動學生進一步的閱讀積極性。

二是開展課外活動。開展如閱讀能力競賽、名著知識競賽、讀書征文比賽、好的讀書筆記展評等豐富多彩的活動，以活動促閱讀，切實掀起重閱讀、愛閱讀、比閱讀的讀書高潮。同時，重視課外閱讀小組的組建，把個別閱讀和小組閱讀相結合。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，個別閱讀可以充分體現個性，隨機性強；小組閱讀則有利于營造良好的讀書氛圍，有利于互相溝通，激發競爭意識，促進小組成員的整體提高，使閱讀成為一項有組織的集體行動，有效督促學生的閱讀行為，并激發學生的閱讀興趣。

4.注重評價

學生的年齡、個性有差異，課外閱讀的評價也應該尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，綜合采用多種評價方式。要體現層次性、激勵性：（1）重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人得到的收獲或多或少，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就給予鼓勵。（2）教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高和終身發展奠定基礎。

閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是一種自然的需要，一種放松的狀態。一冊在握，展讀之間，仿佛在享受一次精神的盛宴，讀到沉醉處，靈魂中的歡悅與外面蔥蘢的綠意相融相映，物我兩忘。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”書海無涯，舟楫安在？在課外閱讀向縱深處推進的今天，我愿借一雙慧眼，撥開漸欲迷人眼的亂花，引領孩子們去遨游書海，去感受一路書香，去品嘗閱讀的甜蜜和快樂。