試論差異教學的實施環(huán)節(jié)

王 芳 李訓文

（1淮安市清河中學；2淮陰師范學院 物電學院，江蘇 淮安 223300）

1.引言

差異教學的出發(fā)點，是學生存在個性差異，這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。在教學中如果采用一刀切的教學方法，漠視學生個體間和個體內的差異，忽視對學生個性化的培養(yǎng)，用統(tǒng)一的標準去要求學生“千人一面”，就必然導致優(yōu)等生“吃不飽”而學困生“嚼不爛”，與素質教育和全納教育相背離。

2.差異教學的內涵

美國學者Tomlinson指出差異教學的核心思想是“將學生個體差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”，他把差異教學的特點概括為以下七個方面：①差異教學是教師主動關注學生差異的教學。教師提前主動設計多種學習內容、多種學習活動及多種學習成果，以適應學生廣泛的學習差異；②差異教學重“質”勝于重“量”；③差異教學以評估為基礎。通過評估了解學生時差異教學的前提。評估不再只是表明學習活動的結束，也不再只是決定學生是否通過的憑證，而是貫穿于整個學習過程，用來考察和確定學生學習需要的一種工具；④差異教學提供學習內容（content）、過程（process）、成果（product）的多元選擇；⑤差異教學以學生為中心；⑥差異教學是全班、小組與個別教學的組合；⑦差異教學是教與學的有機結合。差異教學是一個動態(tài)的過程，教師監(jiān)控學生與學習任務的匹配程度，并在必要時加以調整。Tomlinson認為差異教學的精髓在于“面向學生不同的學習需要”。［1］

美國學者Heacox認為，“差異教學是教師根據(jù)學生的學習需要，設計出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生成為成功的學習者”。“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者（不同）的需要、學習風格或興趣”。Heacox強調，差異教學的關鍵在于，診斷學生的學習需要；給學生提供具有挑戰(zhàn)性和多樣性的學習活動；設計分化式的學習任務；使用彈性分組教學，等等。［2］

我國學者華國棟認為，“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學”。“差異教學強調根據(jù)學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的課程，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當?shù)慕虒W方法方式”。差異教學要求教學面向全體學生，對學生全面負責，既要立足學生的差異，又不能消極適應學生差異，而是謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學生的潛能在原有基礎上得到充分發(fā)展。［3］

3.差異教學的實施環(huán)節(jié)

3.1 充分了解學生差異

古羅馬昆體良指出：“善于精細地觀察學生能力的差異，弄清每個學生的天性的特殊傾向，人們通常認為這是優(yōu)秀教師的標志之一。”

差異教學的起點是你對學生的了解，以及對他們學習需要的了解。［4］莫斯科許多學校在實際工作中從以下方面研究學生：學生的社會積極性和勞動積極性、道德修養(yǎng)、學生態(tài)度、學習認識活動的技巧和現(xiàn)有水平、學習中的頑強精神、身體的發(fā)展、家庭的教育影響。我國學者華國棟指出除了上述方面，還要特別重視測查學生的優(yōu)勢和潛能、自主學習的能力、合作的能力和創(chuàng)新的精神。奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”因此，除了上述內容外，教師還必須充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，并據(jù)此確定恰當?shù)膶W習目標與學習內容。

3.2 確立差異化教學目標

開展差異性教學，首先需要為學生確定恰當?shù)慕虒W目標。課堂教學目標，是指教學活動主體預先確定的、在具體課堂教學活動中所要達到的、利用現(xiàn)代化技術手段可以測量的教學結果。維果斯基認為有效教學必須落實在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，因此，教師必須充分了解學生的差異，并為學生確定差異性教學目標。教學目標大致可以分為三層：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。基礎性目標是所有學生都要達到的；提高性目標是在基礎目標的基礎上，要求能力有所提高，更強調知識的遷移和運用；發(fā)展性目標是在實現(xiàn)了前兩個目標之后，學生已經(jīng)能運用自如，對知識體系能融會貫通。這個目標更強調學生的主體性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.3 采用豐富的教學形式

在我國大班化的教學環(huán)境下，一直以來主要采取集體教學形式。在這種教學形勢下傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略是教師省時高效的優(yōu)先選擇。然而，在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足學生的特殊需要是有困難的。教師可借鑒國外協(xié)作教學的做法，即在班上配有輔導老師或者教學助手，他們或給主講教師教學以協(xié)助，或者側重幫助有困難的學生。這種協(xié)作教學（或協(xié)同教學），旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，形成優(yōu)化組合，增強教學效果，同時也使各個學生的學習更具有個性。另外，“學生互教”也不失為一種好的教學形式。陶行知先生在辦學期間就經(jīng)常鼓勵學生當“小先生”，他認為“教人者教己”，一些優(yōu)秀學生提前掌握了知識后去幫助其他學生，不僅有利于其他同學成績的提高，而且自己能更好地掌握知識。此外，合作學習和個別教學也是差異教學課堂中不可或缺的選擇，教師可根據(jù)學生的實際情況彈性分組并選擇恰當?shù)慕虒W形式。

3.4 開展個性化課外輔導

現(xiàn)階段班集體教學的最大弊病是難以照顧差異滿足學生的需要。為彌補集體教學的不足，個別輔導變成了教學的重要輔助形式，成為滿足學生個別需要的重要途徑。按照布魯姆的掌握學習理論，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可使95%以上的學生達到傳統(tǒng)教學條件下少數(shù)優(yōu)秀學生取得的成績。對學生的輔導要有針對性。對困難學生的輔導，要多運用直觀手段，多采用趣味的方式，在游戲者、時間活動中幫助他們理解知識、鞏固知識。對于特長生的輔導，其中一個主要目的是發(fā)現(xiàn)學生的特征，諸如能力、興趣、價值和動機，然后幫助他們把這些特征與教育、職業(yè)、生活方式的機會聯(lián)系起來。

3.5 實施差異考試

差異考試，是適應個別差異考試的簡稱。它向學生提供適應他們水平的試卷，對不同的學生提出不同的要求。差異考試有如下原則要求：①以促進每個學生的發(fā)展為目標；②注重對學生的全面考查，提供更多的教育信息；③給學生提供成功的機會；④對不同的學生提出不同的要求。在考試的基礎上對學生做出客觀評價是非常重要的。教師評價學生時應當注意以下方面：①不囿于標準答案，客觀評分；②總分、部分分、進步分、等級、評語相結合；③采用多種評價（教師評價、家長評價、同學評價），加強自我評價。

4.結語

差異教學不是新鮮詞匯，孔子早在兩千多年前就提出 “因材施教”，然而由于我國一貫采取大班化教學形式，差異教學一直未能得以順利貫徹。隨著20世紀90年代全納教育理念的提出，差異教學愈發(fā)凸顯其重要性。目前已有很多學者致力于差異教學理論方面的研究，如何實施和實施效果如何等問題都有待于教師在教學實踐中探索。

［1］［美］Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］［美］荷克絲.差異教學——幫助每個學生獲得成功［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［3］Diane Heacox著.楊希潔譯.差異教學——幫助每個學生獲得成功［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

［4］夏正江.一個模子不適合所有的學生［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.