讓人喜憂參半的多媒體輔助教學

封 華

（江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州 215104）

一

隨著現代教育技術的發展，越來越多的老師在教學中自覺地運用多媒體這一現代教育技術來輔助教學，這是時代發展的必然。多媒體輔助教學以其形象性、直觀性、生動性給語文課堂注入了活水，在創設教學情境，激發學生學習興趣，豐富學生感知，增加課堂容量，開拓學生思維，提高課堂效率方面發揮了一定的作用。多媒體輔助教學在帶來一些可喜的成果的同時也存在一些使用的誤區，具體表現在以下方面。

（一）重外在形式，輕實際效果。

在一些多媒體教學的課堂中，執教者為了體現教學的直觀生動性，一會兒放圖片，一會兒播音樂，一會兒插入視頻，且不論這些圖片、音樂、視頻是否與文本內容匹配，單看課上師生的表現：老師忙得不亦樂乎，學生欣賞得很起勁。一節課看起來學生活躍，課堂氣氛熱烈，其實冷靜下來思考，學生在這種花哨的形式的影響之下，難以靜下心來閱讀文本，也不大有充裕的時間來讀文本。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言文學，以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣……”如果把精力大多放于徒有華麗外表的形式上，就是語文學習的錯位。同時這樣花哨的形式也會喚起學生過多的無意注意，這就違背了學生的學習規律，導致學生無法關注媒體呈現的現象背后值得深思的教學內容，達不到借助多媒體優化教學的目的。

（二）過分依賴多媒體，教師喪失了教學的主導地位。

教師是一節課的設計者，一節課怎樣教，要指導學生怎樣學，要思路清晰，目標明確，在課堂上充分發揮主導作用。多媒體輔助教學也是一樣，重點在“輔助”二字，要充分發揮其輔助作用，而不是“替代”作用。有些老師一堂課始終站在電腦旁，敲擊電腦播放課件，課題、作者介紹、寫作背景介紹、提問、答案、總結的內容一一通過點擊鼠標向學生呈現，教師動動嘴，敲敲鍵盤，一步步推進課堂進度，黑板上鮮有板書。在教學過程中，教師與學生的對話主要是通過課件與學生交流實現的，教師的教學語言不多，儼然成了計算機操作員、課件內容的解說員，基本上按照事先制作好的課件按部就班進行下去；面對課堂上生成的新問題，視而不見，強行帶領學生進入課件預設好的下一個環節，課堂上少了即時生成的靈動性，教師顯得有些被動，課堂教學顯得生硬。在這樣的課堂中，多媒體起了教學的主導作用，教師被課件牽著鼻子走，喪失了教學中的主導地位，忽視了與學生的對話。多媒體沒有很好地發揮輔助作用，反而限制了能力的發揮，甚至會導致教師教學水平下降的后果。

（三）多媒體不當介入，抑制學生思維的發展。

運用多媒體進行教學時，教師可以通過多媒體創設逼真的教學情境，再現文本內容，但是不切時機的介入只會適得其反。譬如一位老師在執教《林黛玉進賈府》一文時，在解讀文本前，播放了新舊兩版《紅樓夢》視頻，而后讓學生比較兩版《紅樓夢》中兩個飾演王熙鳳的演員哪個表演得跟原著更接近。此時學生的注意力還集中在影視作品上，影視作品先入為主，代替了對原著解讀的原初體驗。學生的回答大多是扣住劇本而忽視了對原著的挖掘。多媒體在不恰當的時機介入干擾了學生的思維。有時候多媒體課件的內容太過具體化，沒有給學生留下聯想想象的空間，抑制了學生思維的發展。

面對先進的現代教育技術，教師要讓多媒體成為優化課堂教學的工具，而不是絆腳石，以下是我對多媒體在課堂中應該如何合理使用作出的思考。

二

（一）加強教師現代教育技術理論的素養。

多媒體這種現代教育技術在教學中得以合理使用對教師來說是個新的考驗，對教師也提出了更高的要求。時下部分教師喜好使用多媒體上課，究其原因有的是圖快捷省事，有的是教師本身功底的薄弱，等等。北京師范大學何克抗教授指出，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在主導—主體教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，促進傳統教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。想要發揮多媒體教學的優勢，教師就要加強現代教育理論的學習、計算機技術的學習，學會利用網絡備課，制作電子教案課件，讓先進的技術為先進的教育理念的實踐搭橋。在先進的理論素養的基礎上，教師要找準多媒體在教學中的介入時機。

（二）介入時機要找準。

1.化解教學難點時介入

教師對任何一個教學內容的安排都要注意時機恰當，多媒體介入教學也要考慮這個問題。當課堂教學遇到難點時，教師用傳統的教學方法不足以幫助學生化解難點時，或者用多媒體可以更好地化解教學難點時，可以考慮多媒體的介入。例如特級教師史建筑老師執教《將進酒》一文時，學生遇到了難題，問老師李白作為一個豪放詩人，為什么會在文中流露消極思想。面對這一看似矛盾的問題，學生的思維發生了阻滯。史老師就用投影展示了李白在不同時期的典型詩句，幫助學生體會李白這個盛唐知識分子的情感、要求和向往。教師運用多媒體巧妙地疏通了學生思維的堵塞處，巧妙地化解了教學難點。

2.掌控調節課堂氣氛節奏時介入

“文武之道，一張一弛”。在教學中也要注意張弛有度。如果45分鐘都是一個節奏，平鋪直敘，學生就會感到乏味。在新課程背景下，語文教學更應當改變傳統教學單調呆板的狀況，教師運用多媒體法可使課堂節奏的調控如虎添翼。譬如在一節課的課始、課中和課尾，學生注意力不能高度集中的時候，插入一些影音資料，快速引領學生進入狀態或者緩解學生學習的疲勞狀態。講授《陳情表》一文，為引導學生感受作者與祖母之間的至真至誠的親情，教師可以運用多媒體，發揮音樂對情感的牽動作用，播放配樂朗誦，創設教學情境，也可以在感人的音樂中朗讀課文，最后可以投影一些與感恩有關的圖片，這既可以激趣，又可以讓學生更深刻地感悟課文情理，從而達到利用多媒體來掌控課堂節奏的目的。

3.教學效果的反饋時介入

課堂教學效果的反饋是教學不可缺少的環節，是檢驗教學效率的重要途徑之一。而現行的教學反饋主要途徑是課后作業，老師通過學生作業的完成情況來總結教學的得失，這是慣常的做法。但是其反饋的滯后性較多媒體教學的及時性遜色不少。多媒體可以發揮其良好的交互性、直觀性、及時性優勢。心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。及時的反饋不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住最好的教學時機調整策略，以保證教學效果，而且能使學生的認識及時得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。

4.需要擴大信息容量時介入

傳統的教學主要靠口頭語言和文字符號傳授知識，有時課堂上難免會出現信息量不足的情況。在課堂信息容量不足時，利用現代教學手段，豐富的信息量和知識源促使學生積極思維，將古今中外、天南海北的信息引為我用，從而在課堂上筑起學生接受知識的高效平臺。特別是在系統復習時能起到事半功倍的效果。