創新管理機制打造優秀班主任團隊

■吳曉紅

創新管理機制打造優秀班主任團隊

■吳曉紅

一、建立選聘機制，把好班主任隊伍質量關

班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任崗位是具有較高業務素質和人格要求的重要專業崗位。學校在任用班主任時，需選拔思想素質好、業務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的教師擔任班主任，以確保班主任隊伍的整體高質量。從2006年起，我校建立了班主任崗位聘任制，實行“職能部門聘班主任，班主任聘科任”的聘任方法。聘任以自薦與群眾推薦為基礎，職能部門結合教師素質、能力與表現等情況進行聘任，聘期為一年。聘任堅持公平、公開、擇優的原則，注重品德，紅專兼顧。

由于嚴把聘任關，一批忠誠黨的教育事業，熱愛學生，善于溝通，具有符合素質教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力，掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關法律法規；品德高尚，為人師表，具有團結協作精神和較強的人際溝通能力的老師被聘任到班主任崗位，從而保證了隊伍整體高質量；同時，規范聘任讓班主任老師感受到被尊重、被信任，因而堅定了他們當好班主任的信念和激發干好工作的斗志。本學期，我校教學校長、德育校長、學生處主任等均被聘任到班主任崗位上，起到了很好的示范引領作用。

二、堅持“青藍”培養機制，培育班主任后備軍

堅持班主任師徒結對的“青藍”培養工程。學校每年選拔一批責任心強，具有奉獻精神和較強工作能力的青年教師，跟隨優秀老班主任結成“師徒對”，明確師徒的職責與要求，簽定指導與學習協議。青年老師在見習期間，參加指導老師所在班級的常規管理，并和班主任一起接受培訓和教育。指導教師每學期都對青年見習班主任的工作學習情況進行評估；學校學生處（政教處）每學期中、期末兩次檢查“青藍工作”，評估和檢查結果，載入教師個人業務檔案，并作為選用班主任的重要依據。同時，學校每年舉行“青藍工程”成果交流會，對工作完成好、成績突出的指導老師與見習班主任頒發優秀證書，并進行物質獎勵。讓優秀指導老師與見習老師交流經驗，談感受與反思，加強教師間相互學習，共同提高。

學校對見習班主任進行師德修養、業務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出優秀的擔任正式班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子、搭臺子，重點培養。對正式班主任仍然實行資格聘任制，不稱職的可以解聘。

三、實施校本培訓機制，提高班主任隊伍專業素質

馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業”。學校注重實施班主任培訓工程，將班主任培訓納入教師全員培訓計劃，學生處（政教處）制訂班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力。

每單周為班主任例會，以會代訓，堅持不懈。培訓內容：一是理論法規培訓。學校聘請專家學者來校作報告，指導教育理論，迄今學校聘請了華東師大課程與教學研究所教授吳剛平、青少年心理問題研究專家尹鄧安等十多位專家來校指導；定期組織班主任學習教育法規，幫助教師依法執教、依法治班。二是實踐經驗交流。利用優秀班主任的豐富經驗、身邊成功的班級管理經驗等指導、引領全體班主任做好班主任工作，三是專業培訓。市區教育局組織的骨干班主任培訓，我校總是積極爭取派出更多的老師參加，至今80%以上的班主任均被輪訓了至少一次；學校還利用一切資源派出8名教師赴北京、上海、珠海等地參加專業團體高水平的論壇，在高端對話中碰撞思想、啟發思考；定期組織班主任開展人文考察，開闊眼界，親近自然，愉悅心情。四是校本研討，針對一定時期學生突出的問題開展專題研討活動，在研討中明確方向、找到方法、破解難題，提升能力。

四、強化管理機制，激發班主任工作效能

學校通過教代會、班主任會制定了一系列管理制度，如：《武漢市第二十三初級中學班主任工作崗位職責》、《班主任績效月考核辦法》、《班主任聘任方案》、《班主任聘任科任老師辦法》、《星級班級月考核細則》、《星級班級評比方案》、《優秀班主任、先進班集體評比辦法》《班主任的提高培訓計劃》等，從制度上規范教師的各項工作，調動班主任工作的積極性。

建立學校德育管理網絡，校長-分管校長-學生處主任（政教主任）-年級組長-班主任為主要的德育骨干力量，團委協助學生處主任分管學生會、學生團員的教育管理工作，明確職責，層次負責。建立了以班級目標管理、過程管理、量化管理的考評制度，學生處、課程處、后勤服務處、團委、學生會配合進行考核。主要有：

①量化考核制度。由學生處依據量化考核細則對班主任的出勤率、班級紀律、衛生、學習、黑板報、展示板、集會、主題班會、實踐活動、自行車擺放、班級小組合作學習競賽、好人好事、值周、班主任計劃、總結、論文、家訪記錄、后進生轉化、“五維”評定、班級特色文化建設等內容進行考核記載，月末逐一統計，每月公示反饋，期末與班主任績效發放掛鉤，實行浮動獎勵，拉開差距，等級發放。

②學生評價制度。每個學期期中，課程處組織全校學生對班主任、科任老師，從師德、態度、能力、效果等涉及教育教學十個方面進行背靠背的評價。書面測評，統計匯總，量化賦分，納入考核總成績，同時反饋給班主任及教師本人。

③家長評價制度。每學期學校舉行開放日活動，輪流邀請每次不少于十五名家長參加，一學段每位家長至少要輪上一次，學校向家長發放無記名的反饋表，聽詢家長意見，學生處匯總統計，納入考核成績，并將結果及時反饋給班主任和科任老師。

④優勝劣汰制度。雖然我校的班主任是在教師中進行篩選之后才上崗的，但也不是每一位都能勝任工作。對學生和家長有意見、工作上缺乏成效、經過教育幫助仍無改變的班主任，實行解聘，另換他人。

⑤建立班主任業務檔案。把班主任每學期的計劃、總結、論文、獲獎情況，所帶班級學生的各方面成績等材料集中存入檔案，每年反饋給本人整理，增強成就感，同時將其作為班主任考核晉級、聘任、休養、評優評先的主要依據。

五、落實保障機制，煥發班主任工作熱情

為了吸引更多的骨干教師擔任班主任工作，并充分調動班主任的工作積極性，鼓勵善于做班主任工作的優秀教師長期從事班主任工作，我們建立健全了班主任工作保障激勵機制。

一是切實提高班主任待遇。學校績效中充分向班主任傾斜，班主任津貼占總量的10%單列，保障其高于學科老師工作量一半的津貼；班主任的電話費、超工作量津貼、開展活動獎勵等均得到最大限度的保障。

二是學校盡可能地讓廣大班主任參與到學校政治生活當中。教代會代表、中層干部聘任優先考慮班主任經歷的教師，在評優、評先、晉升、職稱評定和年度考核等時，最大限度傾斜。如：2010年年度考核被評為優秀的12名教師中擔任班主任的就有11位。每學期，學校都要評選優秀班主任和先進班集體，給予精神和物質的獎勵。我們還注意樹立典型，每學期評選優秀班主任，將優秀班主任的典型事跡在校內或媒體上進行宣傳。

三是給班主任的減壓計劃。班主任是教師崗位中責任最大的崗位，因而壓力也是最大的，學校為幫助班主任減輕過重的心理壓力，定期聘請心理專家來校進行心理輔導或報告，幫助教師舒緩心理壓力，培養健康的心理狀態；同時，創造條件安排老班主任外出休養考察。根據學校財力，每年暑假分批組織五年以上的班主任外出休養，愉悅身心，開闊視野。

四是制定班主任學習培訓計劃。將班主任的學習提升作為最好的、最長久的福利，不斷提高其當班主任的自豪感、榮譽感。

六、落實科研機制，提升班主任工作品位

教育工作是一項極其復雜的培養人的社會實踐活動，有其特殊的客觀規律。班主任要想用教育規律進行科學育人，就要努力學習教育學、心理學、社會學、人才學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐。這些教育理論，是人們對教育現象深入研究的基礎上所揭示出來的客觀規律。而教育技巧是在教育理論指導下創造出來的教育藝術。掌握教育理論和教育藝術，才能做到科學育人，并獲得預期的教育效果。

一是鼓勵教師閱讀。學校為班主任老師每年新增部分教育理論與實踐書籍，訂閱班主任雜志、德育報等多種專業報刊，要求教師借閱并檢查讀書筆記。每年給班主任配發好書，如《哈佛家訓全集》、《英才是怎樣煉成的》、《第56號教室的奇跡》等。讓閱讀成為教師的一種習慣、一種生活方式。

二是開展德育課題研究。在新的歷史時期，班主任遇到了許多新問題，新矛盾，如何解決這些新問題、新矛盾，需要班主任進行專題科學研究。學校科研處定期征集班主任工作中的困惑或問題，梳理成小課題，組織引導班主任老師開展研究，撰寫研究案例或論文。學校每年召開德育研討會，評選優秀論文，并在大會上交流。

三是激勵教師參加市區德育研究會，開展更高層次的德育課題研究。學校對班主任參加市區德育研究會，給予時間、經費上的大力支持，論文獲獎或被評為優秀者給予獎勵，以此激勵教師積極投入研究，提升工作品位。

武漢市二十三初級中學）

責任編輯 向保秀