英語新課程改革下教學(xué)方式的隱性特質(zhì)研究

王曉宏

（綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621000）

英語新課程改革下教學(xué)方式的隱性特質(zhì)研究

王曉宏

（綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621000）

隱形特征的顯現(xiàn)是新課改下英語教學(xué)方式別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要方面。本文對新課改下英語課程的教學(xué)方式的隱性特質(zhì)做出了分析，指出隱性教學(xué)方式的使用是教學(xué)方式的最高層次，也是為達到最高教學(xué)目的所必須使用的內(nèi)隱的教學(xué)手段。對教學(xué)方式的隱性特質(zhì)的探討，使教育者對英語課程教學(xué)有了更深入的認識。同時，建立能夠利用其隱性特質(zhì)的策略體系，構(gòu)建與之相關(guān)聯(lián)的體系，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

英語教學(xué)方式；隱性特質(zhì)；新課程

一、引言

新課程的改革引發(fā)了關(guān)于教育教學(xué)的一系列變化與變革，如常規(guī)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)教育方式，對教師評價等方面。與此同時，專家學(xué)者對新課程改革下教學(xué)方式改革的研討進入了一個前所未有的百家爭鳴時代。在行為主義、信息加工理論、認知建構(gòu)等理論指引下，有的從教師活動方式、師生角色、師生關(guān)系角度加以研究；在美國實用主義教育家杜威 “Learn by doing”（從做中學(xué)）的學(xué)習(xí)方式的指引下，將“活動教學(xué)法”的探討引入到課堂；對交際教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)、三“P”教學(xué)模式等的應(yīng)用研究也是符合新課程大綱的基本理念，如：突出學(xué)生主體，提倡體驗參與，體現(xiàn)靈活多樣等方面。另外，新課程改革對教學(xué)手段的影響也是深遠的，如人們積極探討互聯(lián)網(wǎng)時代的英語教學(xué)，多媒體、CAIK課件、現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式等，對整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著積極作用。另外一些意在提高學(xué)生綜合能力的一些教學(xué)方式的探討如：“自主合作學(xué)習(xí)”模式、“探究、合作、創(chuàng)新”模式、“互動”模式等對新課程改革都起著積極的作用。在新課程新的教育教學(xué)理念指引下，教學(xué)方式變革的許多顯性特征是有目共睹，津津樂道的。隱性特征是英語新課程改革影響下教學(xué)方式又一重要特征，其所形成的暗示教育情境下產(chǎn)生的暗示作用，使語言學(xué)習(xí)者在非自覺、非強注意力下完成教學(xué)目的。新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的高要求及教學(xué)知識的隱性化使得我們不得不探討一些隱性的教學(xué)方式。

下面的章節(jié)將對其隱性特征進行具體探討。對其隱形特征的探討，使我們能夠正真明白課程改革的內(nèi)涵，明白教學(xué)目的的方方面面。英語課程教學(xué)方式的變革使人們對新課程改革的意義及具體實施有了進一步的認識，同樣對新課程的實施起著導(dǎo)向作用，對人們進一步探討構(gòu)建較為合理的、易于實踐操作的、具有學(xué)科特色的教學(xué)模式起著重要作用。實際上，我們發(fā)現(xiàn)隱性教學(xué)方式的使用是教學(xué)的最高層次，也是為達到最高教學(xué)目的所使用的最高方式。

二、教師教學(xué)方式變革的隱性特質(zhì)分析

隱性教育是相對于顯性教育而言的，是以潛移默化的形式，對學(xué)生的知識、行為、認識、情感、能力等發(fā)生預(yù)期的目的性影響的全部信息總和。隱性教育在學(xué)校情境中以內(nèi)隱的方式存在，能使學(xué)生在不知不覺中受到影響，從而不斷地形成和改變他們的人生觀、價值觀、理想信念等等。外語新課程改革下教學(xué)方式所體現(xiàn)出來的隱性特質(zhì)，顯示出新一輪新課改將比以往任何一次的改革更加深入，對“人性”關(guān)注度加強，已不簡單關(guān)注課堂教學(xué)，已擴展到課堂以外的更廣大的學(xué)習(xí)情景之中；不再僅以課堂作為研究中心，而是以社會為中心；不再簡單地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更以學(xué)生的心理健康、人格培養(yǎng)為目的；不再強調(diào)具體題目的正確與否，更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。外語新課程改革下教學(xué)方式所體現(xiàn)出來的隱性特質(zhì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍體現(xiàn)的淋漓盡致。教師在課程的設(shè)置、教學(xué)活動的實施、教學(xué)理念的運用等許多方面都極大的區(qū)別于各類傳統(tǒng)教學(xué)。

下面主要就新課改下英語教學(xué)中的幾種主要課型的教學(xué)方式中所顯現(xiàn)的隱性特征做出分析。語法學(xué)習(xí)過程的兩種形式，一種是顯性的，一種是隱形的。是顯性學(xué)習(xí)方式有助于掌握語法，還是隱性學(xué)習(xí)方式有助于掌握語法呢？Filx＆Sim－mer（1981），Rod Ellis（1984）所做的有關(guān)代詞的教學(xué)研究和Lalia（1988）所做的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語直接引語的研究發(fā)現(xiàn)利用顯性教學(xué)方式如：對語法規(guī)則顯性講解的同學(xué)進步比利用隱性教學(xué)方式如：設(shè)置情景教學(xué)的同學(xué)要慢的多。Lightbrown（1985）的研究甚至發(fā)現(xiàn)顯性教學(xué)方式反而阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展①。研究發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)應(yīng)采用以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔的教學(xué)方式。田金平認為在以語法知識作為測試點的傳統(tǒng)考試中，采用顯性教學(xué)效果更好，然而在實際的語言交際中這些語法知識很難轉(zhuǎn)換成語言使用能力②。因此，在教學(xué)中教師通過任務(wù)設(shè)計、情景設(shè)置、活動參與、語境沉浸等等手法增強其隱性特征。對于語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)以顯性手段為主，新課改所倡導(dǎo)的交際教學(xué)法中的語法教學(xué)隱性成分增大。在新課程中對教學(xué)目的的要求中，交際能力是重要組成部分，而交際能力中除了語言能力之外，還包括語篇能力，策略能力即語言的使用能力，這就將教學(xué)目的從單純的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，擴展到對一個人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就有區(qū)別于傳統(tǒng)的語法教學(xué)。

同樣，在英語其他課型的教學(xué)方式中，隱性特征是占主導(dǎo)地位的。新課改下，寫作教學(xué)的模式與寫作活動設(shè)置以從傳統(tǒng)的重結(jié)果的模式（product－oriented approach）向重過程的 （process－oriented）的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。重結(jié)果的寫作教學(xué)模式，顯性特征非常明顯：強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面的教學(xué)，操作主要分為三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作后模仿為主。學(xué)生處于被動的接受知識，體會不到任何的寫作的趣味，更談不上創(chuàng)新，以完成任務(wù)為目的。重過程的寫作教學(xué)模式則具有明顯的隱性特征，主要體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于嘗試，教師從不在一開始就提供范文或?qū)懽饕?guī)則和模式，而是極力營造一種積極的教學(xué)氛圍，消除對寫作的恐懼，倡導(dǎo)個性化的寫作，注重信息共享，相互幫助。這種教學(xué)模式的隱性特征在于對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有利于思維及能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中互幫互助、信息共享的態(tài)度形成將對學(xué)生終身人格形成產(chǎn)生巨大影響。

英語口語教學(xué)一直是我國外語教學(xué)中尤其使人關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，口語教學(xué)方式的內(nèi)隱特征表現(xiàn)在教師的言行舉止、校園環(huán)境、社團活動等都會對學(xué)生的口語交流產(chǎn)生影響。學(xué)生的情緒、焦慮等心理因素會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)真實情景是新課改英語教學(xué)中常用的方法。教師要從學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理需要出發(fā)，構(gòu)建師生之間、課堂內(nèi)外良好的溝通橋梁，注意及時、科學(xué)、客觀地評價和激勵學(xué)生③。要在課堂教學(xué)中營造平等融洽、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和有所進步的成就感，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，積極表達，增強學(xué)生的自信心④。

通過對英語教學(xué)中幾種基本課型的隱形教學(xué)方式所顯示出來的隱形特征，我們發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)已不再是只停留在學(xué)科知識層面上的簡單的教學(xué)活動，而更加強調(diào)語言教學(xué)的跨學(xué)科及多學(xué)科研究的特性。如語言教學(xué)中體現(xiàn)出來的人本主義哲學(xué)的特性，它強調(diào)人的本質(zhì)，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，強調(diào)對事物本質(zhì)的認識是通過感知、體驗才能獲得。這些特征都可以在英語課堂教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)活動中得以體現(xiàn)與落實。如任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征就是倡導(dǎo)學(xué)生的體驗參與意識。另外人本主義心理學(xué)的主題是人的本性及其與社會生活的關(guān)系，人是一切社會關(guān)系的總和，這與我們教學(xué)方式中所體現(xiàn)出來的以人為本的教學(xué)理念和讓學(xué)生在交際中提高語言能力的觀點是極其一致的。

三、教學(xué)中利用隱性特質(zhì)的策略分析

隱性特質(zhì)的顯現(xiàn)是英語新課改中教學(xué)方式的重要特征，因此，在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)制定一定的策略，對與之相關(guān)聯(lián)的各要素都做出相應(yīng)改革與調(diào)整，如：教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)理念的更新、教學(xué)資源的利用等。下面，就幾種主要的策略談一談：

1.建立顯性知識與隱性知識的銜接機制

隱性知識是隱性教學(xué)方式的物質(zhì)載體，教師必須加強對隱性知識的認識及運用，但是顯性知識也是無處不在，必不可少的，因此必須在教學(xué)中使顯性知識與隱性知識有機的結(jié)合。教育的隱性知識是多方面的，如個人的經(jīng)驗、感覺、習(xí)慣、洞察力和潛意識等。

首先，教師要學(xué)會對自己的隱性知識進行歸納、總結(jié)、儲存，及使用，如教學(xué)技巧、心智等方面，從而在教學(xué)過程中實現(xiàn)隱性知識的顯性化。靈活的技巧、教師的教育機智總是可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。其次，對隱形課程要學(xué)會“顯性控制”，為了在課程中實現(xiàn)一些隱性目標(biāo)，如審美觀的培養(yǎng)、情操的陶冶、學(xué)習(xí)焦慮的消除等，教師必須在進行課程設(shè)計時，有清晰的認識，然后借助一定教學(xué)手段，采用一些教學(xué)方法，讓學(xué)生在無形中潛移默化，在愉悅的氛圍中接受知識，從而達到教學(xué)目的。

2.加強英語教學(xué)隱性教育資源利用

隱性教育資源的利用是隱性知識接受的必不可少的條件。那些能夠被利用來形成暗示教育情境的資源，統(tǒng)稱為隱性教育資源。在英語教學(xué)中，環(huán)境因素是第一位的，環(huán)境對人的教育是潛移默化的。校園文化建設(shè)、設(shè)施文化、課外文化建設(shè)等對學(xué)生加強價值觀的形成、對語言教學(xué)意義的理解在無形中得到感染與啟發(fā)。如創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，有利于語言習(xí)得的校園環(huán)境、寢室環(huán)境等。設(shè)施建設(shè)如多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書館、閱覽室等。課外文化如班刊、校刊、廣播、電影、電視等。

其次，開展積極的、有特色的、融趣味性與娛樂性一體的活動。除課堂教學(xué)之外，在課外活動中學(xué)習(xí)語言，在參與中體會語言的用法。教師可開展不同主題的班團隊活動、演講比賽、寫作大賽、趣味比賽、英語角等。使學(xué)生形成健康向上的、積極樂觀的態(tài)度與價值觀。

第三，教師的知識、能力、人格魅力、態(tài)度、價值觀對隱形教育的成敗起著舉足輕重的作用。如教師優(yōu)美的語音語調(diào)、幽默的話語、嫻熟的教學(xué)技能技巧及高尚的情操，將在學(xué)生中產(chǎn)生強大的凝聚力和號召力。

3.構(gòu)建英語教學(xué)的隱性課程建設(shè)體系

英語課程的隱性知識的學(xué)習(xí)決定了隱性教學(xué)方式的使用，因此，構(gòu)建英語教學(xué)的隱性課程建設(shè)體系是非常必要的。隱性課程對人的全面發(fā)展的作用己經(jīng)非常明顯。其在學(xué)校素質(zhì)教育實中，對受教育者的政治觀念、價值觀、道德觀等的形成作用突出，其教育效果往往是“顯性課程”所無法達到的。英語教學(xué)中的隱性課程也是多方面的，實踐教學(xué)課程的設(shè)置與實施就是較好的一種形式，在實踐教學(xué)中，安排合理的校園活動，構(gòu)建優(yōu)雅的校園環(huán)境，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，教師利用暗示、教學(xué)示范等這些都屬隱性課程建設(shè)范疇，都能夠增強隱性課程的作用。教師要注重開發(fā)利用隱性課程資源，并與學(xué)生的心理狀況與認知水平相結(jié)合，使隱性課程體系在教育教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

四、結(jié)語

語言知識的習(xí)得和語言技能的提高本就是隱性知識學(xué)習(xí)的過程，隱性教學(xué)方式的使用是為了更好的達到教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)。隨著新課程改革的進一步深化，隱性知識的學(xué)習(xí)、隱性教學(xué)方式的使用、及與之先關(guān)聯(lián)的多元化因素的研究也是迫在眉睫。為了更好理解新課程改革下，學(xué)科課程教學(xué)的實質(zhì)，教師必須深入理解其隱性知識的特質(zhì)及隱性教學(xué)方式的使用與發(fā)展。于此同時，加大橫向研究的力度，建立利用隱性特質(zhì)的策略，這也是課程改革成敗的關(guān)鍵。

注釋

①王篤：《英語教學(xué)策略論》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年。

②田金平：《試論外語交際自發(fā)能力的培養(yǎng)》，《山西師大學(xué)報》2004年第4期。

③夏日光、楊志尚：《淺析英語口語隱性課程的顯性控制》，《湖南人文科技學(xué)院學(xué)報》2009年第4期。

④范可微：《教師在英語口語教學(xué)中的作用》，《吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報》2007年第9期。

責(zé)任編輯 榮家