葉陳勇

摘 要：高職教育是目前我國培養高技術、高技能人才的主要途徑，要使培養出的人才真正符合社會的需要，就必須落實好思想政治（以下簡稱“思政”）教育。傳統的思政教育主要以思政課程為主，單純的思政課堂教育目前已經面臨了不少困境。文章通過分析高職思政教育現狀，以高職院校汽車車身結構課程為例，為思政課程轉變提供了一種思路。

關鍵詞：“思政課程”；“課程思政”；高職院校；汽車車身結構

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-01

一、高職院校現階段思政教育現狀

高職教育是我國培養高級職業技能人才的主要基地。思政教育對于提高學生的綜合素質，培養出符合社會需要的德、智、體、美全面發展的人才起著至關重要的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。我國現行的高職思想政治教育體系主要是以思政教師講授思政課程為主，現實表明單純的思政課程已經不能很好地滿足新時代的高校學生思想政治教育要求，有的學校的思想教育課程甚至面臨“孤島”的境況。在高職院校中專業課的比重占據了所有課程中的大部分，學生面對最多的往往是專業課教師，因而只有讓專業課教師參與對學生的思政教育，把傳統的“思政課程”轉變到“課程思政”，實現全過程育人，才能更好地實現思政育人。

二、現階段高職學生思想政治狀況

隨著高考人數的減少，現階段進入高職院校學生的成績相較以往有著明顯的下降，部分學生分數甚至低于高職錄取分數線。進入高職院校的學生素質下降，部分學生還沒能樹立起遠大的理想信念，沒有形成獨立的世界觀、人生觀和價值觀，還有一些學生存在享樂主義、重功利、奉獻感和社會責任感不足等問題，這與社會對學生綜合素質的要求形成脫節。以汽車車身結構課程所在的汽車車身維修技術專業為例，從業人員的職業能力與素質的調查顯示，企業對學生在職業素養、勞動保護和環保意識、合作與溝通等幾方面的職業能力上的要求有較大提高。

三、以汽車車身結構課程為例談“課程思政”

汽車車身結構是汽車車身維修技術專業的一門專業課程，學生主要學習汽車車身結構及車身材料的有關基礎知識，學習各種車身附屬設備的工作原理和結構，并鍛煉拆裝車身板件和附屬設備的能力。該課程思政設計思路如下：

1.提升教師的育人水平

育人不僅要教會學生技能技巧，更要教會學生學習方法和思想。“課程思政”是課程與思想的有機結合，因而要求教師不僅掌握本課程的理論和實際技能，也要知道課程的背景和其中所含有的先進思想和方法，并把這種思想融入課程之中，反饋給學生。具體要求教師了解本課程每一個人名的背景及其勵志故事、每一個知識點后面的背景知識和發現該知識的思想。以本課程為例，就要結合汽車車身發展歷史，認識車身各發展階段的名人故事及各發展階段是如何形成的。

2.課程標準設計

課程標準是教師教學的指導性文件，專業課程轉換成“課程思政”，首先要明確課程的基本思政理念，要對各章節教學內容和教學目標的思政內容作具體化要求，如《車身結構分類》這一章節的教學目標中體現了解汽車發展歷史及其背后的勵志故事等。其次是對學生思想教育水平進行考核，無考核的教學效果如無果之樹，因而課程應對學生思想教育進行考核具體量化，如本課程中對紀律的要求：出勤、操作等占量化成績的20%；工作態度：精神狀態、是否聽從指揮等占量化成績的10%；完成任務的態度、團隊精神、安全意識、環保意識等情況，占平時成績的20%。

3.教學組織

教學組織是“課程思政”得以實現的基礎，本課程在傳統的教學結合講授思政教育模式基礎上，探索部分章節采用混合教學方法。課前通過上傳學習資料和課堂任務讓學生主動投入學習，課中通過專業課問題結合思政問題雙驅動模式，組織學生討論，在提升學生團隊協作能力的同時，通過討論引導學生養成正確的思政素養。課堂注重建立思政考評機制，在教師評價的基礎上，側重小組的自評和互評。課堂中應合理地安排任務量，讓每一位學員都有相應的工作任務，引導學生提升探究和小組協作能力。課后組織學生參與社會實踐活動，如組織學生參與企業實踐，組織學生進社區為社會講解汽車知識等，在提升學生職業技能的同時，提升學生為社會服務的責任感和使命感。

參考文獻：

[1]王穎毅.高職專業教學如何融入思想政治教育[J].職業教育研究，2011（S1）.

[2]唐 敏. 淺析高職藥學專業教學中思想政治教育的融入[J].亞太教育，2016（19）.endprint