基于高中英語學科核心素養的有效課堂教學

【摘要】英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個要素構成。高中英語課堂教學必須以核心素養為綱領，教師積極引導學生學習活動，逐步形成自主學習、自主探究、自我實現的教學目標，打造有效課堂教學。

【關鍵詞】核心素養；課堂教學；教學目標；教學過程

【作者簡介】燕東杰，山東省東營市勝利第二中學。

一、英語學科核心素養的涵義

2017年，《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布實施為新的課程改革指明了方向。《標準》明確指出，英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個要素構成，并對各個要素的定義、內涵和實施意見做了詳細的闡述。核心素養是學生的核心素養。因而在課堂教學中，教師要更多的關注學而非關注教。在確保學生習得知識的同時，注重落實英語學科的育人價值，借助多樣化的學習活動，引導學生建構個體可持續發展所需的關鍵技能和必備品格，促進學生學習能力的形成。

二、教學目標滲透核心素養

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。因而，教學目標是課堂教學的預設和先導，只有制定好合理有效的教學目標，才能保證一節高效課堂的實現。長久以來，在課堂教學中，我們過多的關注了“怎么教”的問題，也就是教學目標實現的“主語”是老師，而不是學習真正的主體—學生。這種做法忽視了學生的主觀能動性和個體差異，降低了英語課堂教學的有效性。

核心素養的提出為教學目標的制定提供了理論支持和指導。首先，核心素養的培養對象是學生，進而課堂教學目標實現的主體也應該是學生，這也就從根本上確立了學生的學習主體地位。其次，核心素養的四大要素—語言能力、文化品格、思維品質和學習能力既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的目的地。最后，核心素養為教學目標的設立提供了遵循。以人教版必修2第四單元《唐山大地震》閱讀課為例，核心素養教學目標可以描述為：學生通過閱讀文章，能夠分析出人們在地震不同階段的思想變化。“學生、閱讀、分析”這三個關鍵詞很好的詮釋了核心素養的含義—學生的閱讀、分析能力，亦即學生的學習能力。綜上所述，教學目標的設定處處滲透著核心素養。

三、教學過程貫徹核心素養

《禮記·中庸》最早把教學過程闡述為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這五個環節。“學、問、思、辨、行”這五個環節首先體現了實現教學過程的主體是學生，其次這五個環節與核心素養體系中涵蓋的邏輯性思維品質和學習能力不謀而合。基于以上論述，教學過程可以定義為，在特定的學習情境中，教師圍繞教學目標，以問題為主線開展教學活動，引領學生獲取知識、鍛煉思維，習得能力的過程。從其定義中可以得到教學過程實現的三個要素—學習情境、問題和課堂活動。

首先我們分析一下第一個要素—學習情境。學習情境也稱為“主題情景”，是指教師圍繞一個主題，創設的充分激發學生的學習興趣，讓學生沉浸其中并充分理解、感悟所學知識，達成教學目標的情景。英語課堂作為語言學習的陣地，尤其需要主題情景的支持。在情景創設過程中，教師首先應考慮學生學情，從形式上帶動全體學生積極參與，從內容上引導學生積極思維、探究，確保生成以主題情景為框架的知識體系構建，完成教學任務。以人教版必修2第四單元《唐山大地震》閱讀課為例，主題情景可以通過播放電影《唐山大地震》里的片段的方式創設，然后引出學習活動：give a description based on what you saw。學生在觀看視頻片段時已經初步“入境”，經過英語思維加工，形成自身對地震的破壞性認識，為下文展開學習唐山大地震奠定了基礎。

第二個要素是“問題”。教師必須樹立問題意識，讓解決問題成為課堂教學的出發點和落腳點。教室應思考基于本節課主題的主問題設計，然后以“主問題”為主線，以目標為導向，以活動為重點，以評價為手段，既重視教師指導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主體意識、主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程；以教為指導，以學為主體，著眼于提高課堂教學效率和課堂教學的多維目標，即傳授知識，實現基礎目標；培養能力，體現主體目標；發展智力，深化目標；塑造人格，升華主體目標，以實現課堂教學形式的根本性轉變，讓課堂充滿生機與活力。

最后一個要素是“活動”。《課標》提出的英語學習活動觀是本次英語課程改革的重大發展和創新。教學建議中強調在課堂教學中實踐英語學習活動觀，促進核心素養的有效形成。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。

在高中英語課堂教學中，學習活動能夠喚起學生參與學習的興趣，激發學生的學習熱情。學生的學習活動貫穿于學生獲得英語基本知識、提升語言技能、提高核心素養、實現學生自我發展的過程。教師可為學生布置一些學習任務和活動，使學生能夠經過默讀、思維導圖、閱讀圈、小組合作、口頭匯報、語言累積等活動，不斷實現自身的發展，提高自身的語言水平能力。

總之，核心素養體系既是有效課堂教學的起點，又是有效課堂教學的歸宿。它像一只無形的手指導課堂教學，貫穿課堂教學始終。有效課堂的實現也是一個長期的過程，需要老師們握緊核心素養這個指揮棒，指揮學生積極、自主探究知識，形成能力，為學生的終身可持續發展奠基。

參考文獻：

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