淺談小組合作學習實施過程中的常見問題及對策

諶亞芳

(陜西省長安大學附屬中學)

淺談小組合作學習實施過程中的常見問題及對策

諶亞芳

(陜西省長安大學附屬中學)

新課程標準要求教師引導學生探究實踐、主動地學習，使每個學生得到充分發展。小組合作學習是實現教學目標的有效途徑，但是小組合作學習過程中會出現降低教學效果的因素。如何科學分組、如何避免合作學習表面化，如何組織課堂、優化教學過程，很大程度上決定了教學效果。

小組合作學習 教學目標 教學過程

新課程標準要求在教學過程中教師與學生應該積極互動，應注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生學會質疑、調查和探究；強調在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而使每個學生都得到充分的發展。因此，新課程改革倡導通過小組合作學習來實現教學過程的各個目標。

1.小組合作學習是達到教學目標的有效途徑

新課程的目標分為三個：知識和技能目標，過程和方法目標，情感、態度和價值觀目標。注重培養學生在形成基礎知識，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與學習活動、樂于探究科學問題、勤于動手實踐，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

實現三個目標的整合，關鍵在過程。過程是基礎，培養知識和技能是在過程中，進行方法、情感、態度、價值觀的塑造也是在過程中進行。所以，實現三個目標必須重視課堂學習過程，具體到語言學習上來說是通過小組合作學習，學生在小組團隊中為了完成共同的任務而相互支持、互相配合的互動式學習過程。

一個設計得好的學習活動，其中往往是組員交談、問答、記錄、交換意見、閱覽整理、成稿的活動，對知識與技能的四個方面即"聽、說、讀、寫"有完整的全方位的鍛煉，同時融合另外兩個目標。對于知識和技能目標，現行的Go For It教材每個單元的標題有非常明顯地概括，如詞匯目標、語言目標、語法目標等。單元與單元之間還體現了教材循環復現、溫故知新的體例。教師可以指導學生閱讀目錄，宏觀把握教材的教學目標。進入一個新單元時，可以結合單元的標題給學生明示該單元教學目標。每節課都要有明確、具體的教學目標，并反思目標的完成情況。

2.優化教學過程，實現教學目標

要實現教學目標，特別是實現過程和方法目標、情感態度價值觀目標，最主要的途徑是讓學生進行小組合作學習。然而，英語課堂上的小組合作學習過程中，經常由于種種原因，影響了當堂課教學目標的實現，長此以往，還會產生一些消極影響。下面談談筆者在教學實踐中遇到的諸如如何科學分組、如何避免合作學習表面化，如何組織課堂、優化教學過程，等問題及解決問題所采取的辦法。

2.1 科學地劃分小組

2.1.1 小組的空間結構。一般根據活動的性質、活動目的、活動難易程度等確定小組的空間結構。如結對子、三人組、四人組等。對于初始年級，這些小組組合辦法應加以訓練，以便快速反應，可以做Hands up，Polly says，Shake hands等游戲。

2.1.2 考慮成員的興趣愛好。俗話說，話不投機半句多。為了使每個人在小組活動中愿意開口，有話可說，可將組員按照興趣、愛好、相處關系自由組合，當然，應該兼顧小組的空間結構，盡量使合群的人員在各種規模的活動中總能在一起。這樣做雖然會增加學生在一起說題外話的可能，但教師決不可因噎廢食。實踐證明，學生如果有暢快的表達自己的機會，那么該獨立思考時，也能作到安安靜靜。

2.1.3 顧及組員間分工和個人責任。比較固定的小組中，組員都是參與者，但同時應該有協調員、記錄員、匯報員。所以，一個小組最好包含不同個性，不同特長的組員，以便盡量發揮每個人的聰明才智、調動所有人的積極性，以期首先達到過程和方法，情感、態度和價值觀目標，繼而實現所有教學目標。

2.2 學習小組之間的組合方式

根據不同的活動類型，確定組與組間的組合。如下所示：

以上座位排列方式各有優勢，其中（d），（f），（g），（h），（i）有利于交換信息，（b）更多用于一個學生簡短發言或做熱身游戲，（e）多用于研討或辯論，（c）屬于開放性的對子，使用得最多，（a）是大班教學最常用的座位模式，缺乏新意，學生交流起來不太容易。教師可根據不同的教學內容采取與之適應的小組組合。

2.3 避免合作學習表面化

經常出現這種情況，教師設計的活動一個接一個，學生在積極踴躍地參加，課堂形式一片大好，可課后測試學習效果，結果卻出乎意料。看樣子活動中有不少“南郭先生”在里面。細細分析其原因，主要有以下兩點：

2.3.1 教師為活動而活動，在備課時沒有真正理解新課程的理念，沒有圍繞教學目標進行科學的設計。教師應注重將新課程理念和教學目標揉和到教學設計中，從本節課的具體教學目標出發，制訂活動計劃，確定活動目的、選擇活動類型(傳遞信息/推理決定/觀點闡述)；適時輸入完成任務所需要的語言材料，考慮在執行任務過程中師生角色；活動的組織形式；活動的監控方式；活動最后得到什么結果。力求所設計的每個教學環節都有助于教學目標的達成，夯實求真，不做無用功。

2.3.2 學生對話題的參與很活躍，但沒有積極地用英語說話做事。從起始年級起教師應該盡可能用英語組織教學，培養學生在英語課堂上少用漢語的習慣。

2.4 維持良好的教學秩序

由于對某一話題感興趣，學生的學習熱情被調動起來了，個個爭著發言，如果自己的觀點與小組其它成員不一致，有時還會發生爭吵，還有學生遇到不會表達的英語單詞，急不可耐、大呼小叫地找老師，這種情況下，如果教師怕挫傷學生的積極性，不加以管理，課堂上的有效教學時間就會大打折扣，那么教學目標又怎么會不打折扣？

保持良好的課堂秩序是大班教學取得良好效果的必要前提。教師既要維護平等、民主的師生關系，又要給學生以安全感，不挫傷其積極性，唯一的辦法是加強課堂行為訓練。

首先，經常教育學生要學會尊重他人，懂得傾聽他人的意見。傾聽別人的意見，才能有效地交流。傾聽時不要隨便打斷別人的發言，要記住別人發言的要點，聽懂別人的意思。若別人的觀點與你發生沖突時，怎樣用合適的方式進行交流。這樣，學生能從集體的智慧中得到發展，在學習知識、培養能力的同時，也實現了過程和方法，情感、態度和價值觀目標。

其次，對具有良好傾聽習慣的學生和小組要給予肯定，強化這種良好的行為習慣。將學生的課堂表現，分階段、有重點地列入日常評價之中，經常公布評價結果，時時提醒。要做到這些，教師必須持之以恒，細心觀察學生的點滴變化，做好教學反思和日記。

總之，教師在日常教學活動中，必須注重優化課堂教學過程，經過組織有效的小組合作學習，經常反思和調整教學行為，勇于實踐新教改，一定能很好地實現教學目標。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]張暉編.新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社，2001.

[3]李建平.聚焦新課程[M].都師范大學出版社，2002.