讓探究性學習走進語文教學

張曉敏

[關鍵詞]探究性學習；教育觀念；教學行為

實施以培養創新精神和實踐能力為主的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式.在探究性學習中,教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，而學生則是學習活動的主體和實踐者。關注探究性學習這一新事物，并進行探究性的教學方法改革，至關重要的是改變傳統的教學觀念。傳統的教學是“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”，而探究性學習的開展，可以說是在學科領域內打開了課堂教學的門窗。

一、轉變教育觀念和教學行為

放眼世界，國外教育早就對探究性學習非常重視，美國國家科學教育標準對探究的看法之一是“以探究為本的學習，它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。因此可以看出，探究既是學習的過程，又是學習的目的，美國威斯康星高中語文畢業考試大綱規定：學生“需能從各種印刷和非印刷的資料中，查找使用并表達出合適信息。學習需有廣泛的能力和工具，提出問題，觀點并能調查、解決問題，能提出有意義的重要問題……能用恰當的形式表達調查探究的結果”。我國探究性學習的興起，對學科教學的改革，應該說一場深刻的變革。深入進行探究性學習的探索，開闊眼界，轉變觀念，轉變教學行為，應該是我們每位教師關注的話題。

二、改進教法和學法，注重培養探究性學習的能力

學習方法是為達成學習目標服務的。探究性學習的目標是要學生養成勇于探索、實事求是和不斷創新的科學精神，養成嚴謹踏實的科學態度，掌握科學的思維方法。同時，還要提高學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，學會從多渠道獲取、收集信息和處理信息，培養發現問題、提出問題、解決問題的設想及善于表達與交流的能力。然而，學生學習的重心不僅要放在獲取知識上，更重要的是學會學習，掌握方法，要學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，并在學習的過程中學會學習，提高 用知識和獲取知識的能力。

探究性學習在強調學生主體作用的同時，也重視教師的指導作用，在教學過程中，教師一是應該把學生作為學生探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。二是著重培養學生發現問題和解決問題的能力。探究性學習，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學習的過程中，教師通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方法，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。三是培養收集、分析和利用信息的能力。探究性學習是一個開放的學習過程，在學習過程中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過探究性學習的指導，幫助學生學會利用多種有效手段 ，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值、分析和利用信息的能力。以上能力的培養，既是探究性學習的重要目標，更是學科教學應注重培養的能力。如何改進教法，運用探究性的方法進行教學，本文以《胡同文化》為例，把探究性學習與課文教學內容相結合，擬進行如下嘗試：

首先引導學生發現問題并確定研究課題。預先準備數個課題供學生選擇：(1)中國民居建筑文化;(2)“忍”在今天能否繼續作為我們的座右銘；(3)簡評汪曾祺的散文風格，對課題設計偏大的可將其分解成若干小課題。第一個課題可分解為:

中國民居建筑文化:

①北京胡同的變遷。

②北方民居中的大窗,小門現象。

③住宅小區中封閉陽臺,安裝防盜門,防盜窗現象。

④自己所在縣一條街的建筑文化。

其次,指導學生掌握探究的程序及方法,提供探究需要的資料及渠道,為學生安排一定的時間,去進行搜集、整理：或圖片，或網上下載，或相機拍攝 ，或走訪、考察，使學生擁有大量翔實的材料。

再次，學生完成課題后，教師總結、評價，側重評價學習過程。

這樣，在語文學科教學中開展探究性學習，學生通過親自實踐，不僅可以獲取直接經驗，發揮主體性作用，還能提高語文綜合素質。這種教學行為的實施，對學生來說，其能力的培養、其收獲的意義遠遠大于傳統的教師講、學生聽的教學方式，能為學生繼續學習和終身發展打下堅實的基礎。

三、鼓勵學生探究式的學習

探究性學習，強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。

所謂探究，根據詞典的解釋，是指“探索研究”即努力尋找答案，解決問題。探究式學習，從某種意義上說，也就是探究性學習，學習的內容是在教師的指導下學生自主地學習；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

指導學生進行探究式學習，教師應充分挖掘教材的空白點，把問題交給學生，讓學生通過獨立思考、分析得出答案。例如教《山民》一詩，在對詩整體閱讀鑒賞的基礎上，可設計訓練題——仿寫：根據原詩，仿照原文，寫出假設徹底覺醒后，決心大膽走出大山的“新山民”形象。通過仿寫，培養學生創新思維能力，張揚學生個性，開啟學生的思維，感受創作的愉悅。

四、尊重學生的個體差異性

在探究性學習指導中，應注重充分尊重學生的個性差異性，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現。因此，教師在問題的設計上，要考慮學生的個體差異，顯示出層次性及一定的梯度。

對此，一是要樹立“只有差異，沒有差生”的學生觀，要相信絕大多數學生都能學得好。二是在問題的設計上，要考慮學生的差異性，顯示出層次和一定的梯度。三是設計問題不宜太多太碎，要給學生充裕的時間來分析、研究、解決問題。四是教師要樹立用不同的起點標準來評價學生的觀念。教師評價學生成果時，要注意激發和調動學生的學習積極性，既要保護學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，又要保護基礎薄弱的學生的自尊心，多鼓勵，多肯定，對不同層次的學生用不同的要求和標準進行評價。

總之，探究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。教師只有樹立正確的教育理念，采用全新的教學方法，激發學生主動探索、研究問題的興趣，并不斷提高自身的科學素養和業務水平，構建好自己的知識平臺，才能為學生潛能的開發、創新能力和實踐能力的培養，開辟一條有效的學習途徑。□

（編輯/劉佳）