對項目教學法在高職《財務會計》課程中應用的思考

孫 琳

對項目教學法在高職《財務會計》課程中應用的思考

孫 琳

《財務會計》課程是高等職業教育中會計專業教育的一門核心專業課程。2006年2月，財政部新《企業會計準則》體系的頒布，對《財務會計》課程教學提出了新的挑戰。《財務會計》是對先行課程《會計基礎》的理論加以鞏固和深化，對主要行業的所有經濟業務按照會計準則的要求掌握規定及具體操作。學生通過該門課程的學習，能夠掌握和領會企業會計準則的規定，并能夠結合企業具體經濟業務進行實務會計處理，熟練掌握會計核算和會計分析的基本方法。而這一切的實施則依賴于一種行之有效的教學方法。

而《財務會計》課程仍然采用了傳統的教學方法，這些方法的局限性嚴重阻礙了學生實際操作能力的提高。主要體現在：1.教學內容大而全，注重知識的綜合性、全面性、系統性。2.理論教學與實踐（實訓）教學脫節或融合度不夠，采用的教材也是反映會計理論的傳統教材，實際操作原理明顯不足；3.教學方法、教學手段單一，教學過程中缺少感性認識，突出了教師的主體地位，以教師講授為主，學生只能被動的學習；4.教學內容、考核標準的設計上主觀性強，未考慮市場和學生的需求，忽視高職學生整體和個體差異。因此，筆者認為，近年來備受高等職業教育界關注的項目教學法是《財務會計》課程改革的一個必然趨勢。

一、項目教學法

（一）項目教學法的概念

項目教學法是以工作任務為依據來設計教學項目，以學生為活動主體來實施項目教學的方法，也就是將教學內容融入項目實施過程的一種教學方法。

（二）項目教學法對《財務會計》教學的作用

1.根據按會計職業崗位設計課程體系

邀請實踐中的專家、骨干全程參與課程改革的每一環節，保證了課程設計的科學性、合理性，改變了學科體系下課程設計的主觀性、隨意性，力圖引導學生關注后續課程或相關課程的學習。不僅重視會計核算必備的專業知識和技能，同時考慮核算崗位所必須具備的相關學科的知識。知識目標和能力目標的要求體現在工作任務的設計中。

2.以典型工作任務進行分析，確定教學內容

以“工作任務”為依據來設計教學的“項目”。項目教學的一個突出特點就是緊緊圍繞工作任務并結合課程所需要學生達到的知識能力目標，設計出“教學項目”。學習的過程是工作的工程，學生在“學中做，做中學”，教學做一體化。根據課程的目標，考慮到手工賬情況下會計核算任務分工的特點，確定了以經濟業務為載體的十個學習情境，每個情境中又有不同的工作任務。做到“學中做，做中學。”在理論知識學習的基礎上，注重理論在實踐中的應用。在教學內容上，充分體現了高職會計專業培養目標的要求，注重高等性和職業性，學生在學習完該門課程后能夠達到勝任中小企業會計核算崗位工作要求。在確定學習內容時還充分考慮了會計專業學生獲取助理會計師職稱資格所需的知識和能力要求。

二、項目教學法在《財務會計》課程中的應用

（一）項目教學法具體實施步驟

1.明確任務

首先，應該以學生為主體，要求學生熟悉每一個情境中設定的工作任務，即通過這節課的學習，需要學生完成什么樣的工作任務。并同時讓學生明確工作的工程即為學習的工作，因此為了完成工作任務應具備哪些知識，技能和能力。

2.教學準備

教師根據任務的要求向學生布置資料搜集整理工作，做好完成工作任務必備的資料準備，這些資料準備不僅如憑證、賬簿、報表及其他輔助工具等，還包括為了完成工作任務所具備的知識準備。

3.教學設計

教師講解會計核算理論和方法，指導學生以工作小組為基本單位制定工作方案，這個工作小組包括出納，制單，財務主管，會計等幾個崗位構成，教師、學生共同審定工作方案，方案中應明確每個崗位職責、工作程序、工作時間等。

4.教學實施

學生在教師的指導下，按照既定計劃按步驟完成工作任務，學生提交工作成果，教師主持工作經驗交流（總結）會，各小組派代表交流，工作成果歸檔。

5.教學檢查

教師對學生工作過程進行檢查，組織學生自查、互查。

6.教學評價

采用“過程+結果”的方式對學生的學習情況進行評價。考核評價的內容包括專業理論知識、方法的理解、掌握程度以及解決實際問題的能力。對過程的考核評價形式采取學生自評、小組內互評、組長評價以及教師評價，評價的內容涉及專業能力、社會能力、方法能力等。結果的考核一般以閉卷的形式在期中和期末進行，考核評價的內容涉及知識和能力兩部分。改變了過去學科體系下考評方式單一、考核內容不重視能力考核評價的弊端。

（二）以“交易性金融資產的核算”為例，說明項目教學法在《財務會計》課程的實施

第一步：讓學生熟悉“交易性金融資產的核算”的工作任務，并且明確為了完成這個工作任務需要的知識目標是理解交易性金融資產的概念，熟悉交易性金融資產經濟業務的主要內容，掌握交易性金融資產核算應設置的科目以及交易性金融資產的取得、持有期間取得股利利息、期末公允價值變動、處置等業務的賬務處理方法；能力目標是能夠正確判斷一項對外投資是否屬于交易性金融資產，會建立交易性金融資產總賬及其所屬的明細賬，會分析交易性金融資產業務內容，并根據業務內容正確編制會計分錄，會登記交易性金融資產總賬及其所屬的明細賬。

第二步：讓學生準備為了完成這個工作任務所需的憑證、賬簿等，以及搜集關于會計計量屬性的相關資料。

第三步：教師講解關于交易性金融資產從取得到持有期間，到期末計量，最后到處置的相關會計核算方法，并且指導學生制定工作計劃。工作計劃中包括本次工作任務的核算內容，以及每一個環節的時間，例如，建賬需要幾分鐘，制單，登賬，填制報表分別需要的時間；還包括每一個工作小組學生的崗位分工，例如，誰是出納，制單，會計，會計主管，都有明確的分工。最后是小組和教師的審批意見。

第四步，學生在教師的指導下，按照工作計劃實施完成關于“交易性金融資產的核算”工作任務，做到“學中做，做中學”。完成工作任務后，教師請每組代表展示小組成果并進行工作經驗的分享和討論。讓學生真正的掌握該任務所需的知識能力和操作能力。

第五步，學生自己檢查并給自己評分，占總成績的20%；小組內互評，占總成績的10%，組長給每組組員完成工作任務的情況評分，占總成績的20%，教師也對學生在實際完成工作任務的過程給分，占總成績的50%。

第六步，通過平時的評價和期末的評價，給予學生這門課程的總評價。

綜上所述，項目教學法改變了過去教學過程中以教師為主體，學生被動學習、接受知識的狀況，形成了新的工學結合的教學模式。教學過程中理論與實踐融為一體，貫徹以學生為主體、教師指導引導學生完成工作任務，通過學中做、做中學，全方位培養學生的專業能力和綜合素質。在教學內容上，緊緊圍繞“以任務為導向，基于工作過程”來選擇和組織教學內容，重新構建了《財務會計》課程的學習內容（設計學習情境，明確工作任務），既重視學生知識的學習，也重視學生職業能力的培養，同時關注學生的后續發展。

（作者單位：四川財經職業學院會計系）