國際交流合作背景下高職院校英語口語教學改革初探

山西 郝媛

國際交流合作背景下高職院校英語口語教學改革初探

山西 郝媛

高職院校隨著辦學條件與辦學水平的不斷提升，與國外院校的交流合作也越來越頻繁，國際交流合作已經(jīng)成為職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢。雙語型的高素質技能人才的培養(yǎng)也越來越受到高職院校的重視，而高職英語口語教學一直是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。作者在多年教學實踐中，總結歸納了高職英語口語教學中存在的突出問題，建議高職院校要充分利用國際交流合作的契機，大力進行英語口語教學改革。作者提出的改革建議在實際應用中取得了較好的效果，提高了高職生的口語表達能力。

國際交流；高職院校；英語口語；教學改革

當今世界國與國之間的交流日益頻繁，雙證、雙語型的高素質技能人才越來越受到大型跨國企業(yè)的青睞，這類學生的就業(yè)率和職業(yè)前景是非常好的。高職院校是培養(yǎng)高素質技能型人才的重要基地，加強實踐教學，強化雙語能力是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。而目前高職院校的英語教學普遍呈現(xiàn)出學生英語基礎差，課堂教學效果差，口語表達能力差的“三差”現(xiàn)象和英語專業(yè)教師數(shù)量缺，課堂教學時數(shù)缺，口語練習機會缺的“三缺”問題。因此，積極進行英語口語教學改革，已經(jīng)成為高職院校促進國際交流合作，提高學生英語綜合能力的重要任務。高職院校的英語口語教學應以合作交流為依托，以服務專業(yè)發(fā)展為宗旨，針對不同專業(yè)特點編制口語教學模塊，使學生能基本掌握本行業(yè)的英語術語并較為熟練地進行口語交流。這對于我國高職院校學習、借鑒他國職業(yè)教育成功經(jīng)驗，提升我國職業(yè)教育國際知名度和競爭力將發(fā)揮積極作用。

一、當前高職院校英語口語教學的突出問題

1.仍然沿用知識為本位的傳統(tǒng)教學模式

高職院校的英語教學仍然沿用普通大學以知識為本位的傳統(tǒng)教學模式，它以學生掌握的基礎知識多少作為教學任務，以學生記憶的單詞量、詞匯量和語法知識為基本考核目標，忽視了對高職生英語綜合應用能力特別是口語表達能力的培養(yǎng)；教師單純以教材要求為標準，老師只管講，學生負責聽，師生之間很少有機會進行英語交流，結果是教師常常自言自語，學生堂堂默默無語。況且高職院校非英語專業(yè)一般也不開設口語課，練習口語的機會只限于老師有限的提問、口頭造句和翻譯。如此導致了高職生在課堂上沒有說英語的機會，課后更沒有說英語的心思。

2.高職生英語口語基礎能力普遍較差

高職生英語基礎較差，掌握的口語詞匯不多，無法找到恰當?shù)脑~匯進行交流，加上很多高職生自卑心很強，害怕說錯而被人取笑，同時大部分學生語音語調不規(guī)范、中外文化知識缺乏，這就導致學生課堂上不敢說，課后就更不愿意說，慢慢就失去了練習口語的興趣和機會。語感的培養(yǎng)需要進行大量的口語練習，學生課后是否進行練習和鞏固,以及課后學與練的效果好壞,直接影響口語表達能力的提高。高職生自主學習能力較差，課后沒有投入時間進行練習、消化和鞏固課堂內容,這也間接地影響了課堂教學效果。

3.對英語口語教學的重視程度不夠

職業(yè)院校以專業(yè)課建設為重點，基礎課往往得不到應有的重視。職業(yè)院校的學生學的大多是操作工種，平時英語用得少，高職院校中的英語課常被作為選修課或者輔助型課程，課時的安排上不夠科學合理。英語教學往往采取集中授課制，學生人數(shù)動輒幾十人、上百人，而且英語教學時數(shù)少，大部分院校沒有開設專門的口語課，英語口語教學設備也很缺乏，這些都制約了英語口語的教學改革。由于英語口語教學得不到重視，從而造成學生口語學習困難，效果不理想。

二、提高高職生英語口語表達能力的方法

1.課堂輔導和課外引導，營造良好的語言環(huán)境

要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,單靠幾堂口語課顯然是不夠的。教師在教學中應積極鼓勵學生用口語進行交流，并親自示范。有效地利用課外時間創(chuàng)設學習英語的環(huán)境,給學生提供更多的語言實踐機會,這是培養(yǎng)和提高其英語口語表達能力的有效途徑。教師要充分利用課外時間進行積極引導，可以組織英語演講比賽、英語故事會、英語講座、英語歌詠會、英語新聞播報、英語角等類型的活動,這樣不僅能使學生的英語口語表達能力得到不斷的提高,還大大地豐富了學生的課外生活,同時也能增進師生的友誼,有利于學生的身心健康。

2.創(chuàng)新口語教育教學方法,鞏固英語語言基礎知識

高職生英語整體水平相對較弱,其英語語言基礎知識有待進一步鞏固和提高。鞏固和加強英語語言基礎知識,是培養(yǎng)和提高高職生英語口語表達能力的基礎環(huán)節(jié)。在課堂教學中,可采取模仿跟讀、大聲朗讀、做替代練習、口頭造句等教學形式加大英語口語練習的時間，加強對學生語音語調、日常用語的訓練，以鞏固其語言基礎知識。同時，教師在課堂上設計一些小活動以調動學生學習的積極性。如情景劇、辯論賽、故事會、演講賽、詩歌朗誦等活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力和語言思辯能力，從而提高他們的口語表達能力。

3.加強對英語口語教學的重視，開設豐富多彩的口語選修課

鼓勵有條件的高職院校開設英語口語課，增加經(jīng)費投入，增設教學設備，加強教師隊伍建設，盡量采取小班式的英語教學模式，增加學生英語口語練習的機會。同時，可以根據(jù)學生需求開設英語口語選修課，利用課余時間來有效加強英語口語的練習。還可以組織一些英語口語活動，例如通過英文電影欣賞、英語演講比賽、英文歌手大賽等活動為學生提供進行英語交流的有利條件，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的積極性，從而提高英語口語表達能力。

總之，高職院校英語口語教學的最終目的是運用英語進行溝通交流，以求能在交流合作中互相學習借鑒，從而提升人才培養(yǎng)質量和辦學水平。高職院校要加大支持力度，以教師課內主導、學生課外自主學習的形式開展交互式教學，從而使英語口語教學成為一種輕松愉快的活動。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，幫助學生變被動為主動，真正構建出以學生為中心的、實用高效的職業(yè)院校英語口語教學新模式。

[1]閻志堅，武世興.大學英語改革勢在必行.中國高等教育，第11期.

[2]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005（4）.

[3]惠鵬.英語口語訓練的課外延伸[J].基礎英語教育，2005（4）.

[4]尤其達.改進“視聽說”教學的嘗試與反思[J].外語界，2005（4）.

[5]吳琦.論高職院校班級英語學習氛圍的創(chuàng)建.考試周刊，2010.30.

（作者單位：郝媛，晉中職業(yè)技術學院英語教師、國際交流合作部主任，研究方向為高職英語教學）

（編輯 劉麗娜）