人文、健康、快樂(lè)相融合的體育課程體系構(gòu)建與實(shí)施
——以河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校為例

苑高興， 金衛(wèi)東， 于娟娟

(河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北廊坊065000)

人文、健康、快樂(lè)相融合的體育課程體系構(gòu)建與實(shí)施
——以河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校為例

苑高興， 金衛(wèi)東， 于娟娟

(河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北廊坊065000)

從文獻(xiàn)資料分析和實(shí)踐調(diào)研入手，根據(jù)高等教育改革與發(fā)展的需要，在分析目前高校體育課程體系改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與實(shí)施人文體育、健康體育和快樂(lè)體育相融合的高校體育課程體系，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，進(jìn)而為推進(jìn)高校體育教育教學(xué)改革提供參考。

人文體育; 課程體系; 健康; 快樂(lè)

課程體系是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，課程體系改革因而成為教育改革的重點(diǎn)。在新形勢(shì)下深化高校體育教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)、合理的體育課程創(chuàng)新體系，對(duì)于提高大學(xué)生的健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、普通高校體育課程體系改革發(fā)展現(xiàn)狀

(一)課程目標(biāo)缺乏宏觀指導(dǎo)和具體指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合

由于新課程提出“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”等新概念，多數(shù)體育教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)上述概念的層次和相互關(guān)系不清晰。另外，在“運(yùn)動(dòng)技能”和“身體健康”傳統(tǒng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，還提出了“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)新目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)體育教師認(rèn)為這兩個(gè)目標(biāo)難以理解和不易操作［1］。再加上新課程改革實(shí)施“三級(jí)課程管理”，體育教師從過(guò)去課程的被動(dòng)執(zhí)行者變成主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的決策者;國(guó)家只規(guī)定了授課時(shí)數(shù)，沒有規(guī)定具體的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使得體育教師對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施缺乏具體的指導(dǎo)。

(二)課程資源開發(fā)的力度不夠

新一輪體育課程教學(xué)改革十分注重對(duì)課程資源的開發(fā)，在課程資源開發(fā)實(shí)踐取得顯著成績(jī)的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，如將體育課程內(nèi)容資源開發(fā)理解為僅僅是多開發(fā)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富體育課程內(nèi)容，缺乏對(duì)高校體育課程功能的正確認(rèn)識(shí);對(duì)體育生活化也產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分追求實(shí)用性體育課程內(nèi)容，不符合體育課程性質(zhì)的非體育性內(nèi)容也進(jìn)入體育課堂，把握不好課程資源開發(fā)的度［2］。特別是近年來(lái)普通高校擴(kuò)招帶來(lái)的“生均”體育課程資源(場(chǎng)館)占有率呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，使課程資源拓展和開發(fā)受到極大挑戰(zhàn)。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

對(duì)課程評(píng)價(jià)一直是體育教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于新《綱要》沒有具體規(guī)定考試項(xiàng)目，特別對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”“情意表現(xiàn)”、“合作精神”、“健康行為”等評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有提出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何看待新課改的評(píng)價(jià)體系處于一種迷茫狀態(tài)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不知如何制定，評(píng)價(jià)的方法和手段不知如何選擇，評(píng)價(jià)的客觀性不知如何把握。

回顧我國(guó)高校體育課程改革經(jīng)歷的四個(gè)階段，可以說(shuō)是一條創(chuàng)新不已之路。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育課程改革中凸現(xiàn)的一些問(wèn)題，要求我們解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。這是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

二、普通高校體育課程體系構(gòu)建與實(shí)施

高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是探索一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型體育課程體系。課程體系的改革不僅是形式的改革，更是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的全方位變革。根據(jù)高校體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)，遵循新《綱要》提出的體育課程指導(dǎo)思想、教育理念和課程目標(biāo)，我們構(gòu)建了人文體育、健康體育和快樂(lè)體育三者融合的普通高校體育課程創(chuàng)新體系。

(一)堅(jiān)持以人為本，確立人文體育理念

人文體育理念就是以學(xué)生為主體，通過(guò)體育文化的傳承，把體現(xiàn)人文關(guān)懷、培養(yǎng)人文精神、完善人格特征貫穿于體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。人文體育是我國(guó)普通高校體育改革與發(fā)展的基本方向，它將以追求身心和諧發(fā)展為本的教育思想融入課程教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生不僅學(xué)到體育知識(shí)與技術(shù)技能，而且能夠感受到體育所蘊(yùn)含的文化魅力與人文精神。

實(shí)施高校人文體育要求一切從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，課程設(shè)置、課程資源的開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都要考慮滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。對(duì)部分病、殘等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育理論課程。教學(xué)手段的選擇、組織與教法的運(yùn)用要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。在教學(xué)中不拘泥掌握動(dòng)作質(zhì)量的優(yōu)劣，更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，以取得更大進(jìn)步。另外，通過(guò)開展“第二課堂”如體育俱樂(lè)部、體育協(xié)會(huì)、體育社團(tuán)等，加強(qiáng)校園體育教育宣傳如校園體育廣播、體育專題講座、體育圖片資料展覽等，給學(xué)生提供更為廣泛的人文體育信息，為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的校園體育鍛煉氛圍和良好的體育教育環(huán)境，滿足學(xué)生多元化的體育需求。

(二)堅(jiān)持以終身健康為目標(biāo)，構(gòu)建健康體育教育內(nèi)容體系

1．教材選擇

教材的選擇打破傳統(tǒng)觀念的約束，體現(xiàn)出科學(xué)性、時(shí)代性和指導(dǎo)性等特征。所編著的校本教材內(nèi)容首先向體育文化方向轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過(guò)參加豐富多彩的體育活動(dòng)，體驗(yàn)其中的文化含義，理解運(yùn)動(dòng)背后的文化背景，重視體育對(duì)人的社會(huì)化作用和文化傳遞功能。其次，向生活、實(shí)用、時(shí)尚方向轉(zhuǎn)化。充分開發(fā)體育課程資源，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的健身性和娛樂(lè)性還原，使體育運(yùn)動(dòng)更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的工作生活，既突出運(yùn)動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，又增加教材的趣味性、時(shí)尚性。教材的內(nèi)容還向運(yùn)動(dòng)處方方向轉(zhuǎn)化。根據(jù)體育健身的需要，將運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、重復(fù)次數(shù)等因素組合成教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷調(diào)控方法，提高自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力［3］。

2．教育內(nèi)容

在新的教育改革背景下，人文體育理念必須借助具體的教育內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。其教育內(nèi)容體系選擇要在人本理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面健康為目標(biāo)，把健康教育內(nèi)容貫穿于體育課程教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。

身體健康教育內(nèi)容突出了健身性、實(shí)用性、終身性、人文性。課程設(shè)置一方面淡化競(jìng)技體育項(xiàng)目，充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地、設(shè)施和師資條件，多選擇難度不大、易于開展、能延續(xù)到社會(huì)、對(duì)終身增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)用性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如羽毛球、乒乓球、瑜伽、游泳、健身操、太極拳等，從而保證高校體育與社會(huì)體育最合理的縱向連貫與銜接。另一方面，適當(dāng)加大體育理論學(xué)習(xí)的比重。將體育鍛煉與體育保健教育融合在一起，使學(xué)生不僅學(xué)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能與體育保健知識(shí)，而且能夠感受到高尚的體育人文精神，顯現(xiàn)出身體健康教育深厚的知識(shí)容量和文化底蘊(yùn)。

心理健康是一種心理適應(yīng)良好的狀態(tài)。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏加快，容易造成身心過(guò)于緊張，出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問(wèn)題，迫切需要加強(qiáng)心理健康方面的教育，提高自我心理調(diào)控能力，減少心理疾病的發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，以身體練習(xí)作為課程載體，充分發(fā)掘體育課程內(nèi)隱性的教育功能，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康。我們首先讓學(xué)生對(duì)自己的心理狀況能夠有客觀的了解，明確哪種鍛煉項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)哪些特點(diǎn)的人群會(huì)產(chǎn)生特定的健心效應(yīng)。其次，針對(duì)不同群體能夠開具個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)鍛煉處方等，從而保證學(xué)生的心境達(dá)到最佳狀態(tài)。

社會(huì)健康教育就是通過(guò)具體的體育活動(dòng)方式建立和諧的人際關(guān)系和良好的合作精神，提高社會(huì)活動(dòng)能力，從中獲取人生體驗(yàn)和自我感悟。體育教學(xué)活動(dòng)存在著個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)等社會(huì)學(xué)關(guān)系以及各種課堂社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生在“體育課堂社會(huì)”組織與活動(dòng)中，有助于形成其社會(huì)行為和價(jià)值觀念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)、角色意識(shí)和協(xié)作能力具有潛移默化的作用。因此充分挖掘“體育課堂社會(huì)”中內(nèi)外環(huán)境各方面教育因素，去開發(fā)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的潛力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)［3］。

3．課程結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)體育課程的終身健康目標(biāo)，我校將課堂體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)與校外體育宣傳有目的、有計(jì)劃、有組織地納入體育課程統(tǒng)一體中，形成課堂內(nèi)、外相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的三維立體課程結(jié)構(gòu)。

一是課堂課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)課程目標(biāo)任務(wù)和大學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，只學(xué)習(xí)一、兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能滿足他們對(duì)體育更高層次的需求。新課程體系考慮到學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校師資、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)備等具體情況，因校制宜，形成了課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。在選課方式上，取消必修基礎(chǔ)課，全面推行選修、選項(xiàng)課。教師按所學(xué)專業(yè)掛牌上崗，學(xué)生實(shí)施“三自主”選課方式，在學(xué)校教學(xué)管理體制下，努力實(shí)現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)時(shí)間和任課教師任意選擇機(jī)會(huì)的最大化。

二是課外課程結(jié)構(gòu)。課外課程是課堂課程的拓展與延伸［4］，主要包括課外體育活動(dòng)和校園體育宣傳兩部分。

課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的延伸，而且可進(jìn)一步滿足學(xué)生活動(dòng)興趣的需要。我校規(guī)定每周五下午課余時(shí)間為輔導(dǎo)課時(shí)間，輔導(dǎo)課主要有三種形式:點(diǎn)名式，主要針對(duì)未能完成課堂教學(xué)任務(wù)的體育困難生，以點(diǎn)名形式對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，其主要任務(wù)是“解難”;自由式，面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生自由報(bào)名參加，活動(dòng)方式不限，解決學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，其主要任務(wù)是“答疑”;訓(xùn)練式，主要針對(duì)體育特長(zhǎng)生，開設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、中級(jí)班、提高班，以訓(xùn)練的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生需求，其主要任務(wù)是技術(shù)技能的“提高”。

課堂教學(xué)與體育俱樂(lè)部和體育協(xié)會(huì)相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生體育組織能力。我校規(guī)定每位體育教師分別負(fù)責(zé)一個(gè)體育俱樂(lè)部或協(xié)會(huì)的組織活動(dòng)，協(xié)助完成各種市級(jí)比賽的裁判工作，鼓勵(lì)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生參與社區(qū)體育活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生體育交流與交往能力。

課堂教學(xué)與校園體育宣傳相結(jié)合，加強(qiáng)了體育課程中隱性課程的開發(fā)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的校園體育鍛煉氛圍，而且滿足了學(xué)生多元化體育需求。

4．課程評(píng)價(jià)

實(shí)施“三自主”選課方式要建立與之相適應(yīng)的體育課程評(píng)價(jià)體系［5］。在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，體育課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施“菜單式”考核。“菜單式”考核就是在身體素質(zhì)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的考核中，同一考核內(nèi)容在一定范圍內(nèi)設(shè)置若干項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇，但每個(gè)考核內(nèi)容設(shè)置一個(gè)必考項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生必須首先完成必考項(xiàng)目，然后才能自主選擇其它考核項(xiàng)目。這種考核評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在體育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，體現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)盡量將可量化的指標(biāo)量化，體現(xiàn)定量與定性相濟(jì)的評(píng)價(jià)原則。不僅考察學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能的掌握程度和相應(yīng)的理論水平，還要對(duì)其進(jìn)步的幅度、創(chuàng)新能力以及在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與、情意表現(xiàn)與合作精神以及健康行為等進(jìn)行綜合評(píng)定。我校考試評(píng)分的內(nèi)容及權(quán)重為:體能和運(yùn)動(dòng)技能占50%、體育學(xué)習(xí)態(tài)度占20%、運(yùn)動(dòng)參與占10%、情意表現(xiàn)與合作精神占10%、健康行為占10%。其中對(duì)每位學(xué)生的出勤及各種隱性情感的表現(xiàn)，教師在每堂課后都要及時(shí)追憶，做出客觀評(píng)價(jià)和記錄，善于從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)來(lái)考察其進(jìn)步以及情感態(tài)度的變化，為情意評(píng)價(jià)提供重要素材，保證了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的合理化、科學(xué)化。

(三)注重情感教學(xué)，實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)模式

快樂(lè)體育教學(xué)模式改變了以往在體育教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，把嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，重視師生的參與性、互動(dòng)性與合作性，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能作為提高教學(xué)效果的重要手段。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入體育課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。比如在每堂課結(jié)束時(shí)都布置下一次課的教學(xué)任務(wù)，為了給學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生課后根據(jù)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材等體育設(shè)施情況自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明、創(chuàng)造簡(jiǎn)易的器材來(lái)代替學(xué)校有條件限制體育硬件設(shè)施。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程可以獨(dú)立完成，也可小組協(xié)作完成。在上課前由體育委員將全班同學(xué)的設(shè)計(jì)方案初步整理后及時(shí)交給教師，教師對(duì)其中不足之處給予適當(dāng)補(bǔ)充和變更。在上課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將選用內(nèi)容合理安排進(jìn)課堂，并將所選用內(nèi)容和設(shè)計(jì)人員在班上進(jìn)行頌和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功感是形成體育意識(shí)和養(yǎng)成體育習(xí)慣的基礎(chǔ)。體育教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法、新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。通過(guò)針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的練習(xí)要求和目標(biāo)，并幫助學(xué)生努力完成目標(biāo)，力求每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在這種非同步化教學(xué)中能獲得良好的心理感覺和愉快的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)四年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，人文、健康、快樂(lè)相融合的體育課程體系無(wú)論從理論還是實(shí)踐上已基本定型。該體育課程體系突出了人文體育內(nèi)涵，體現(xiàn)了教育的人文化，成為具有本校特色、切實(shí)可行、較為科學(xué)的體育課程體系。通過(guò)我校多年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生的好評(píng)。

課程體系改革是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，該課題的研究雖然取得了一些研究成果，由于學(xué)校的教學(xué)條件、師資等方面存在的局限性，一定程度上影響了課題研究的效果。建議學(xué)校有關(guān)部門牽頭，加強(qiáng)高校之間的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)教師雙向流動(dòng)，拓展教學(xué)空間，給學(xué)生提供更多的自主選擇機(jī)會(huì)，并努力增加體育經(jīng)費(fèi)的投入，從而對(duì)該課題的深度和廣度做進(jìn)一步研究。

［1］ 毛振明，賴天德，陳雁飛，等．關(guān)于完善體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議(上)［J］．體育學(xué)刊，2007，14(3):1～4．

［2］ 田菁．體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究［D］．上海:上海體育學(xué)院，2008．

［3］ 苑高興．普通高校人文體育課程體系的研究與實(shí)踐［J］．體育科研，2005，26(6):86 ～89．

［4］ 周學(xué)榮，譚明義．高校體育大課程體系構(gòu)建的研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，26(6):806 ～807．

［5］ 張哲敏，孫麒麟．普通高校體育課程實(shí)施“三自主”教學(xué)模式分析［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33(1):85～87．

Abstract:From the literature material analysis and practice research obtains，according to the higher education reform and development needs，on the analysis of the current college PE curriculum system reform based on the present situation，through establishing and implementing humanistic sports，health sports and happy sports fusion of college sports curriculum innovation system，the all-round development of students'physics and psychology is developed．Then the physical education teaching reform is put forward．

Key words:humane sports;curriculum system;health;happy

Humanistic Healthy and Happy Fusion of the Sports Curriculum System to Construct and Implement Taking Hebei University of Technology Langfang Branch as an Example

YUAN Gao-xing，JIN Wei-dong，YU Juan-juan
(Hebei University of Technology Langfang Branch，Langfang，Hebei 065000，China)

G807．02

A

1674－0297(2011)06－0102－03

2011－04－12

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“構(gòu)建人文、健康、快樂(lè)相融合的體育課程體系研究”(編號(hào):08020046)成果。

苑高興(1969－)，男，河北保定人，河北工業(yè)大學(xué)副教授，碩士，主要從事體育教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:張 杰)