小學語文閱讀教學的探究

楊福民

【摘要】閱讀理解在語文教學中占有一大部分比重，閱讀的重要性由此可見，要理解閱讀首先要了解作者的寫作意圖，以此為出發

點，來分析文章主旨。學生也要重視閱讀，不能因為閱讀的難度而輕易放棄。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文的教學對小學生閱讀基本能力的培養至關重要，能啟迪人生，能為初中、高中乃至大學的語文學習打下基礎。語文的閱讀有一定的難度，因此，要想解決閱讀難題，不僅需要從學生方面進行，更重要的是教師在課堂上的閱讀教學方式。如何使40分鐘一堂課的閱讀教學更加高效有用？需要教師在閱讀教學中不斷探究，為學生提供豐富的閱讀技巧，提高學生對閱讀的認識與能力的培養。如何高效地進行課堂閱讀教學，是小學語文教師必須解決的一件事情。

一、掌握基礎知識，提升閱讀技巧與能力

小學語文教學中如何才能夠更加有效地提高學生語文閱讀的能力？這就需要教師在教學過程中要扎實學生的基礎知識，培養學生對閱讀的情感，讓學生掌握一些閱讀技巧并且能夠熟練運用。

（一）掌握基礎知識

閱讀的教學中，扎實學生的閱讀基礎知識是必不可少的，閱讀需要有一定的基礎知識作支撐，所以對學生來說，要在閱讀中了解到文章所包含的真實情感，首先掌握基礎的閱讀知識，比如要找出人物、時間、地點和事件，從而得出文章所要表達的主題。學生可能對基礎知識并不是十分重視，所以會忽略掉閱讀中的基礎點，教師需要鍛煉學生在這一方面的重視程度，讓學生意識到基礎知識的重要性。小學生對閱讀的理解能力較弱，所以要針對小學生提出一個確切的方向，比如找到人物、時間、地點和事件后，聯系起來觀察具體發生的事，讓學生對基礎知識更加重視。

（二）提升閱讀技巧

閱讀理解要盡量具有一定的耐心，不能輕易就放棄，所以要提升學生閱讀時的技巧，為學生節省出較多的時間。閱讀技巧包括在快速閱讀中找到文章中心句，中心句往往表達了作者想要表達的所有情感及閱讀意圖和閱讀技巧。閱讀技巧能夠使學生在閱讀時更加迅速地找出作者要表達的意圖。因此，在閱讀課堂的教學中，教師需要在學生平時訓練過程中，多讓學生通過分段和概括文章大意來提高閱讀技巧和能力，為學生提供更加有效的閱讀方法和技巧。

二、閱讀教學方法

（一）課前閱讀十分鐘

每節語文課上課前十分鐘，讓學生帶著自己近期閱讀的有趣小故事，按照座號順序輪流上臺朗讀分享，每節課一個人進行分享。長此以往，一個學生進行分享，對其他學生而言就是一種閱讀的收獲，學生在講臺上的自信心也會提高。閱讀是一個持久戰，不是一兩天就能看見效果的事情。

（二）堅持寫讀書筆記

讀書筆記是對優秀詞句的積累、優美句子的積累一種必不可少的方式，讀書筆記不僅僅局限于書中的詞句，還可以是一個簡短的讀后感。把自己看完這本書體會到的感覺記錄下來，在日后閱讀中，積累的這些就會在無形中發揮它的作用。周記可以記錄學生在這一周經歷過的好與壞的事情，做過的有意義的事，或者在這一周學習到的知識，每一周進行一次總結，不僅可以練習學生的文筆，還養成他們時刻總結的習慣。

（三）情境模擬教學法

對于學生喜歡、感興趣的文章或故事可以讓學生改編這個故事，或改編成劇本，讓學生自導自演一場小話劇；或改編成歌曲、舞蹈等形式表達自己的體會。作為教師的我，意識到最重要的是引導學生的思想，引導他們發散自己的思維，而不是用條條框框框住他們的創新思維。激發、鼓勵學生說自己想說的話，而不是一提到比喻就是“天上的白云像棉花糖一樣”之類的。

教學方法的老套使學生的思維固定化，使得閱讀格式化、模板化，有些教師甚至讓學生背誦《小學生優秀文章》中的文章，這是最不可取的。這樣不僅讓學生失去了自己的話語權，而且這種做法也會讓學生理解到文章的表面內容，而不能很好地理解深層含義。這種思維的固定化一旦形成，學生日后想要跳出這個思維定式也不是一件容易的事情。教師要做的除了答疑解惑，更要引導學生找到不一樣的自己，教師要培養的是個性化的學生，而不是按部就班地照抄，閱讀看的是學生個人的思考，而不只是注重讀。教師在教學過程中要加以引導，不能只重視考試的成績，更重要的是教學生一種思考方式。

三、結語

提高學生的語文閱讀能力需要教師在課堂的教學之中靈活地運用多種教學模式相結合，并增加對閱讀方法的講解。對于教師而言要在課堂中不斷探索，時刻關注學生學習情況，做好及時的閱讀教學調整。不僅如此，學生也要學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得閱讀能力上的提高。我們要用更多的陪伴與付出幫助學生愛上閱讀，樂于閱讀。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）