新課程實(shí)施中教師的角色變化

韓東鵬，唐秋榮

（1.安圖縣教育局，吉林 延邊 133600；2.安圖一中，吉林 延邊 133600）

新課程實(shí)施中教師的角色變化

韓東鵬1，唐秋榮2

（1.安圖縣教育局，吉林 延邊 133600；2.安圖一中，吉林 延邊 133600）

新課程的實(shí)施改變了過去過于注重傳授知識，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中的地位和作用也隨之發(fā)生了很大的變化。教師要更新觀念，正確把握教師在新課程教學(xué)中的地位，以盡快適應(yīng)新課程改革的需要，適應(yīng)自己的新角色。

一、從知識的權(quán)威者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”。教師成為知識的權(quán)威，以“教師為中心，以課堂為中心、以書本為中心”的傳統(tǒng)觀念束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。在新課程實(shí)施中，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師的定位不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激勵者。

首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和培養(yǎng)者。現(xiàn)代知識量多而且發(fā)展迅速，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所有學(xué)科的全部知識傳給學(xué)生是不可能的，而且也沒有必要。隨著社會的發(fā)展，教師作為知識傳授者的權(quán)威地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲得信息的渠道越來越多樣化，教師在傳授知識方面不應(yīng)再只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。教師應(yīng)運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧，積極對學(xué)生指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生人生的引路人。教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。同時要求教師從過去“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適，自我選擇。

二、從只注重學(xué)科教學(xué)到教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)活動和教研活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)研究被認(rèn)為是專家們的專利，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會，而且即使有機(jī)會參與，也只能是處于輔助地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致專家、學(xué)者的研究成果不一定適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，而教師的教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，不能實(shí)現(xiàn)提高和深化，很容易固守經(jīng)驗(yàn)，照搬老方法，不利于教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展。

在新課程實(shí)施過程中，會出現(xiàn)和遇到各種各樣的新問題，都是過去的理論和經(jīng)驗(yàn)難于解釋和應(yīng)付的。教師不能被動地等著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師本人就應(yīng)該是一個研究者。在教學(xué)過程中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，把教學(xué)與教研有機(jī)地融合在一起，它是教師由“教書匠”變成“教育家”的前提條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、從教材的執(zhí)行者到新課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試要求去做，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教師與課程的分離，使教師喪失了研究課程的意識，喪失了開發(fā)課程的能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不僅要成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師必須形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。教師要改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法，了解和掌握各個層次的課程知識，鍛煉并形成開發(fā)課程的能力。教師不僅要了解情況，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并卓有成效地開展研究。同時，對課程開發(fā)實(shí)施的情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。

四、從教育教學(xué)的管理者到新型人際關(guān)系的建設(shè)者

在新課程實(shí)施中，師生會面對比較復(fù)雜的人際關(guān)系，因此，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)型的姿態(tài)對教師做出科學(xué)性的批評，形成師生相互交流、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生場”。教師應(yīng)由原來的教育和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦腿穗H關(guān)系的創(chuàng)造者，在對待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，真正做到為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：姚 旺]