需求分析視閾下高職院校的英語教學

汪名玖

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州213100）

需求分析視閾下高職院校的英語教學

汪名玖

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州213100）

本文對高職院校學生的英語學習需求進行了實證研究，對英語教材、英語課程設置、課堂教學、教師角色、課堂外部學習環境、學習動機、學習策略等方面的需求進行了分析，并提出了對高等院校英語教學的一些建議。

高職院校；需求分析；英語教學；學習需求

需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程 （Richards et al.,1985）。Mountford認為,需求可以被定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。這是一種以學習過程為導向的需求定義,它涉及外語學習中行為的轉變及學習的手段。Robinson認為需求可以被看作是“欠缺與不足”,即“學生在學習和使用英語的過程中所不知道或不會做的事”。因此,需求分析是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程。需求分析對我國當前大學英語教學具有重要意義。首先,需求分析是各學校根據本校的實際情況制定教學大綱的前提條件。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求的不盡相同,各高等院校應參照《課程要求》,根據本校的實際情況,制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱,指導本校的大學英語教學。在教學安排中不同層次的學校應明確各自的目標,實事求是,因材施教。而明確目標的前提就是做好需求分析,只有充分了解學生在學習過程中各方面的需求,才能制定出符合實際的教學目標和授課方案,具體問題具體對待。筆者通過問卷調查和訪談的形式,對常州工程職業技術學院一年級學生進行了調查,旨在了解和分析學生對英語教材、英語教師、學習策略、學習環境（課內和課外）、課程設置等有關因素的需求情況。

研究設計

調查對象 本調查涉及常州工程職業技術學院的2009級造價、工分、信息、高材等班級學生250名。他們已經在學校學習英語近一年的時間，即將結束英語課程的學習。

調查工具 根據程曉堂（2002）并參照李力等人（2006）的問卷，設計了調查問卷。問卷共有30個題目，其中單選題11個，多選題19個。包括教材內容、教師與課堂教學、學習動機與策略、學習環境等內容。另外對部分學生進行了訪談。

數據處理 共發問卷250份，回收了245份，有效問卷240份。使用SPSS軟件對問卷數據進行了統計。

調查結果分析

對英語教材的需求 目前學生使用的教材有《新視野英語教程》和《新標準英語教程》等，調查結果顯示，62%的學生認為現用的教材基本能滿足英語學習的需求，27%的學生認為不能滿足英語學習的需求。而對聽說和讀寫教材感興趣的學生只有32%和34%，沒有興趣的占54%和53%。認為現用教材的不足之處如表1所示。從表1中可以看出聽說教材和讀寫教材的最大不足之處是與專業聯系太少，沒有體現出職業的元素，其次是內容缺乏趣味性。

表1 現用教材不足的統計表

對英語課程設置的要求 學生對英語課程的設置的看法呈比較集中態勢，41%的學生認為應該開設公共英語與專業英語相結合的課，38%的學生認為公共英語應作為選修課，同時開設專業英語，10%的學生認為應只開設公共英語、不必學專業英語，6%的學生認為應只開設專業英語、不必開公共英語，5%的學生認為公共英語應作為必修課，同時開設專業英語。對于聽說讀寫四項語言技能，50%的學生認為聽說的能力急需提高，其次是寫、讀、譯，分別占15%、9%、8%。63%的學生認為現在開設的英語課時基本能滿足英語學習需求。18%的學生認為不能滿足學習要求。

對課堂教學的要求 調查說明，英語課堂教學形式與學生期待的課堂教學形式之間還存在一定的距離。多數教師選擇了講解和播放教學課件的教學形式，而學生喜歡的語言活動形式卻較少使用，可見學生的主體性還體現不夠，教師的傳統角色還沒有徹底改變。這與45%的學生期待能在課堂上有10~15分鐘的英語口語練習時間相吻合。另外，在課堂教學中有50%的學生希望在回答問題時教師能經常加以贊揚，并加以點評。在對待學生語言的錯誤處理上，學生期待能夠在教師的引導之下或自己思考來糾正，而不希望請其他學生來糾錯。

對教師角色的期待 對教師角色的調查結果顯示，與傳統的知識傳授者相比，學生更希望教師是課堂教學活動指導者、組織者、建議者、參與者和解惑者。數據表明，學生心目中的理想教師應該是教法靈活新穎（占76%），關心愛護尊重每個學生（占75%），敬業認真責任心強（占70%）語言幽默（占70%），親和力強（占64%），知識淵博（占57%），口語水平高（占56%）的教師。可見學生對教師的專業水平、個性特征、敬業精神和知識的深廣度都有很高的要求。

對大學英語教與學的態度 調查結果顯示，經過一年的英語學習，41%的學生認為收獲不大，只是學了一點詞匯和語法知識，只有20%的學生有英語學習的成就感，認為有了很大進步，而39%的學生認為英語學習是徒勞，白白地浪費了時間。而這樣的總結與學生的學習動機、效能感、學習策略不無關系。

表2 英語課堂教學形式調查表

表3 對待學生語言錯誤的處理方式調查表

表4 教師角色調查表

表5 英語學習總結調查表

學習動機、策略、歸因等的調查 調查結果顯示，多數學生具有工具性英語學習動機，66%的學生是為了通過考試，56%的學生是為了找一份好工作。具有內在的學習動機對英語本身感興趣的學生占28%，為了繼續學習深造的占33%。可見，學生的英語學習動機有待激發。學習策略的調查結果說明各項頻數普遍偏低。僅有18%的學生制定學習計劃，26%的學生有明確的英語學習目的。由此可見，學生的計劃策略使用很少，元認知策略和認知策略的使用也存在問題，僅有大約四分之一的學生反思自己的英語學習過程以及得失，能發現和利用英語學習中的規律。也只有大約四分之一的學生能利用圖書館和網絡資源來學習英語，說明學生的英語自主學習能力較弱。歸因調查數據說明學生對英語學習的成功的要素理解呈密集分布態勢。70%的學生把成功歸結為個人努力和正確的學習方法。然而學生對信心的重要性卻缺乏正確的估計，僅有38%的學生認識到信心的重要，也說明了學生的自我效能感較低。

對課外學習環境的要求 對于學習外部環境，調查結果顯示，73%的學生希望用英文電影來幫助提高英語水平，55%的學生希望有免費的英語過級培訓，41%的學生希望有英語晚會，34%的學生希望看英文小說，28%的學生希望有“英語角”活動，25%的學生希望有口語競賽。對當前教學最不滿意的地方是教學形式（占51%）、教學內容（占49%）、教學的外部環境（占44%）、教師的知識能力（占11%）。對學校英語教學條件感到最不滿意的是語音室使用不足（占70%）、英語教學班太大（占28%）、圖書館英語資料欠缺（占20%）、任課教師安排不當（占15%）。

對英語課程考核的要求 通過訪談了解到目前使用的考核方式是以筆試和終結性評價為主。訪談中60%的學生希望能有口語測試，這與問卷中多數學生認為聽說能力急待提高是一致的。同時他們希望改變一考定終身的評價模式，也就是希望過程性評價得到重視。

表6 學習動機、策略、歸因調查表

結論及建議

關于教材和教學內容 為了滿足學生的英語學習需求和社會發展對人才的需要，教材的內容應該具有職業性，與學生所學的專業聯系起來，以對學生的職業成長有利。目前，深圳職業學院已領銜開發了系列行業英語教材，但還不全面，學校可以組織有關教師以工作過程為導向來編寫行業英語教材。同時，還要保持教學內容的動態和靜態的統一。所謂靜態，是指具有相對穩定的教材內容；所謂動態，是指教師根據學生的語言能力及需求狀態，及時選用、補充一些較新的材料，使教學內容既基于教材，又不拘泥于教材，滿足學生對教學內容的多種需求。

關于學生的學習策略和動機 鑒于學生英語學習策略的使用普遍偏低，教師應該培養學生的英語學習策略意識，提高學生的英語學習策略水平，如元認知策略，認知策略，情感策略，交際策略，補償策略等。另外，教師還應激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣和正確的歸因意識及自我效能感。

關于教師角色，教學方法和教學活動 教師應該采用靈活的教學方法，參與到教學活動之中，成為學生的朋友。課堂教學應由知識本位向能力本位轉變，由教師中心向學生中心轉變。同時開發隱性課程作為顯性課程的補充，如英語講座、英語角、英語競賽、英語演講、英語表演等。

關于教學評價 對學生的考核除筆試外，還應該進行口試。這是學生期待的考核方式，因為口試可以促進學生提高口頭交際能力，彌補只有筆試的不足，也更能綜合地考查學生的英語能力和水平。另外，要重視過程性評價，提高過程性評價的比例，使學生重視學習過程，養成好的學習習慣。

由于本研究屬于小型研究，所得結論是否具有普遍性還有待于以后的研究進行證實。

[1]Richards J,Platt J，Weber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman，1985.

[2]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）：34-37.

[3]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語與教育出版社，2002.

[4]李力.策略風格歸因——學會學英語[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[5]傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預測[J]外語界，2001，（5）:16-21

G712

A

1672-5727（2011）08-0117-02

汪名玖（1966—），安徽安慶人，碩士，常州工程職業技術學院基礎部講師，研究方向為英語教學。