新課改前后初中化學教材的比較分析

王曉燕 苗深花

摘要：新世紀伊始展開的新課改編寫實施了新的教材，該教材與以往所使用的舊教材相比有很多不同之處。從知識、思想品德和心理與發展三個維度進行比較、分析，闡釋新教材所蘊涵的課程理念以及國家和社會對新世紀社會建設者的要求和期望。

關鍵詞：新課改；化學教材；比較

新世紀伊始，我國新一輪基礎教育課程改革便如火如荼地展開了。此次新課改最突出的表現就是依據教育部2001年頒布的《義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫出版了新的教材。新教材不但打破了以往全國統一使用一套教材的格局，而且在課程理念、課程內容安排、教與學的方式等方面的改革力度也是前所未有的。下面，筆者就1995年人民教育出版社出版的《九年義務教育初級中學教科書——化學》（以下簡稱舊教材）和2004年上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書——化學》（以下簡稱新教材）兩套不同時期的教材從三個維度進行比較、分析，從而了解我國中學化學教材的編寫與出版隨著時代的前進而不斷變化、發展的軌跡，加深廣大教育工作者對我國此次新課改的理解，促進新課改的更好實施。

一、知識維度

1.從教材內容選擇的指導思想來看

舊教材是傳統的學科中心課程的產物，因此它比較強調根據學科結構來組織內容，以利于學生系統、深入地掌握化學學科知識。而新教材則徹底打破了傳統舊教材的知識框架，將活動課程理論的思想，STS教育及創新教育等現代教育思想融合在一起，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和后續階段的學習打好基礎。新教材的目錄主題突出，教學內容都與學生的日常生活密切聯系，語言親切，容易引起學生的學習興趣和喜愛。

2.從提供學生的基礎文化科學，體現時代性、基礎性角度來看

舊教材是依據教育部1995年頒布的《義務教育三年制初級中學化學教學大綱》編寫的，比較強調對學生基礎知識、基本技能的教育。舊教材意在使學生對化學學科有所了解，形成比較完整的理論知識框架，以便于學生的后續深造，與現實生活的聯系不十分密切。新教材以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，打破了以學科知識為中心的體系框架，改變了課程內容“難、舊、偏”的現狀，在基本概念和基本理論方面的要求適當降低。新教材依據學生的生活經驗和心理發展水平，在力求全面反映學科特點的基礎上，加強與科學、技術、社會的聯系，引入大量現代社會科研新成果，緊跟時代前進的步伐，例如海底“可燃冰”、形狀記憶合金合成材料、復合材料、污水處理、回收利用固體廢棄物等。

3.從教材內容與社會、生活的聯系方面來看

舊教材過于注重學科知識的傳授，教材中與化學知識結合的生活事例很少。初中生的思維發展特點決定了他們更加偏重于具體形象思維，多屬經驗型，學習知識需要感性經驗的支持，因此只有當學習發生在有意義的背景下時才是最有效的。新教材在這方面所下的工夫是前所未有的。新教材注意創設學生學習的情境，關注與化學相關的社會問題，在廣泛的生活和社會背景下，強化化學知識與技能的相互滲透，課程內容具有綜合性和開放性。在學習每一節或每一個知識點前，幾乎都從“你已經知道什么”“聯想與啟示”等小欄目開始，力求從學生的實際生活經驗或已有知識出發，引入所學習的新知識。例如，第五章第一節《金屬與金屬礦物》，就是以“你已經知道什么”引入知識，通過“你知道哪些金屬？見過哪些金屬？把它們的名稱和元素符號寫在表5-1中”等問題讓學習更加深入。

4.從有利于啟發學生思維，發展學生能力方面來看

舊教材在“學科知識中心”課程觀指導下，按照知識邏輯關系來編寫教材，強調知識的邏輯性、嚴密性和完整性，對于發展學生的邏輯思維能力比較有利，也有利于學生系統、深入地掌握社會文化遺產。如第五章第三節《二氧化碳的性質》就是先介紹二氧化碳的物理性質，再介紹二氧化碳的化學性質，接下來便是二氧化碳的用途，最后介紹的是二氧化碳的實驗室制備方法。新教材的欄目設計多樣化，每章的開篇部分都是以問題的形式導入新課題，其后每一節中又緊跟上“你已經知道什么”“聯想與啟示”，讓學生始終帶著問題進行學習，調動了他們學習的積極性。此外，每一節都安排有“觀察與思考”“交流與討論”活動，讓學生多種感官同時作用，提高學習效率，同時又活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的交流能力。新教材更設置有多種形式的探究活動，如實驗、調查、資料收集、討論交流等，使學生親身體驗知識的獲取過程。此外，新教材的另一個重要改革是增加了習題中開放題和實踐題的比例。這一系列的改革措施無疑都對學生素質的提高，綜合能力的提升大有裨益的。

二、思想品德維度

1.兩套教材都是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學觀為指導，秉承了實事求是的精神

通過大量的化學實驗揭開現實生活中一些事物的神秘面紗，發現其中隱藏的科學本質，從而逐漸培養學生崇尚科學，反對迷信的觀點和求真、求實、嚴謹的科學態度。而且，新教材中多種活動欄目的設計，充分體現了學生在學習中的主體地位，通過“交流與討論”等小組活動培養學生的自主、合作和探究意識，使學生體會到共同進步、共同發展的愉悅。

2.舊教材受傳統課程的影響，較重視知識的系統性、邏輯性；新教材緊扣時代發展的要求，注重培養學生的創新精神

舊教材受傳統課程理論的影響，重視知識的系統性、邏輯性，相對而言比較重視知識的傳授，因此學生在學習過程中親自動手進行科學探究的機會比較少，比較被動，不利于學生創新精神的培養。新教材緊跟時代要求，努力創設條件培養21世紀所需要的具有創新能力的高素質人才。這一點從新教材形式多樣的欄目設計中可窺見一斑。教材每一節都安排了1~2個“活動與探究”項目，期間更穿插了“交流與討論”“聯想與啟示”“拓展視野”等欄目，使學生在課堂上自始至終都處于積極思維、主動探究的狀態。

3.舊教材內容與社會生活聯系不太緊密，更注重理論知識的傳授，新教材與生活實際聯系緊湊，注重學生能力的培養

舊教材內容雖然與社會生活有一定聯系，但那都是為介紹相應的化學理論知識而服務的，是“為了教而聯系”，所以難免讓人覺得這些聯系有些生硬。新教材突破以往舊教材的知識體系框架，以課題的形式組織內容，每個單元都是從學生身邊的化學物質入手學習有關物質構成和變化的知識，然后應用所學的化學知識解決社會生活中的問題，即“從生活走進化學，從化學走進社會”。教材中安排的化工生產，人類與能源，化學與環境等相關知識，將珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的思想滲透其中，潛移默化地培養了學生的環保意識。

三、心理與發展維度

1.從引導學生進行思維，對學生已有知識和未有知識之間的銜接方面來看

舊教材按照嚴格的邏輯順序系統地呈現知識，目的是讓學生掌握這些知識，在引導啟發學生的思維以及關注學生新舊知識的銜接上做得不是很好。新教材特別注意設置學習情境，每個知識點都是以“你已經知道什么”引入，讓學生從自己已有的知識出發，帶著問題進入未知領域進行學習，在學生已有知識和未有知識之間搭建起橋梁。隨后的“觀察與思考”“活動與探究”及“練習與實踐”更是一步步地引導著學生思維逐步深化。

2.從有利于學生能力的提升和今后發展的角度來看

舊教材的知識系統、全面，有利于培養科學研究等方面的高、精、尖人才，但同時由于對創新能力和實際應用能力的培養有所忽視，也易導致“書呆子”的產生。新教材在這方面是明顯優于舊教材。通過一系列欄目、活動的設置，給學生留下充足的獨立思考和自主探究的空間，對學生創新能力的提高和利用所學知識解決現實生活中的一些問題是很有幫助的。同時，新教材非常重視學生信息處理能力的培養，安排了調查、資料收集等活動，培養學生應用、處理信息的能力，為學生今后的發展打下良好的基礎。

3.從教材的抽象程度和認知難度方面來看

顯而易見，舊教材的抽象程度和認知難度是較高的，這是受“學科知識中心”理論影響的傳統教材的共同點。新教材著眼于提高21世紀公民的科學素養，體現了義務教育的基礎性，摒棄了舊教材中“繁、難、舊”的內容，對難點知識適當降低了要求，減少了思辨的成分，降低了學習難度。

通過上述分析，我們可以清楚地看到教材是隨著時代的前進而不斷變化的，每個時期的教材既反映了不同課程理念和教學理念的影響，也包括了國家和社會對未來社會建設者的要求和期望，同時還體現了我國經濟實力的逐步提高和國家對教育事業的重視程度的提高。

課 題：教育部人文社會科學研究項目資金資助（09YJA880073）；山東省研究生教育創新計劃項目（SDYY09064）。

參考文獻：

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［6］范建春，吳慶軒，陳燕紅.初中化學新課程教材特點分析.廣西師范學院化學系.

（作者單位 山東省濟寧市曲阜師范大學化學與化工學院）