運用合作學習,提高英語課堂效率

尹金花

摘要：合作學習是個體學習的拓展。合作學習教學模式是一種行之有效的教學模式，它對促進學生的語言交際能力、合作能力、增強團隊精神等方面有積極的作用。就中等職業學校學生的特點，探討了怎樣在教學過程中實施小組合作學習，提高課堂效率。

關鍵詞：合作學習；中職英語；課堂效率

目前，職業學校的學生普遍有以下幾個特點：（1）英語基礎普遍薄弱，對英語的學習興趣不高；或是對英語感興趣，也想學好，卻苦于找不到學習英語的良方；（2）學習自覺性和主動性差，自我約束力不強，缺乏奮斗的目標和動力，經常是老師在上面講得津津有味，下面卻已經睡倒一大片；（3）個性鮮明，思想活躍，喜歡接觸新鮮事物。針對學生的這幾個特點，傳統的那種以教師為中心，教師只顧自己在講臺上滔滔不絕地講，學生被動地在下面聽、記，沒有互動，沒有交流的教學方式不適合這些“不善于”學習的學生。

一、合理分配角色，增強合作信心

根據不同的合作任務，讓學生按個人興趣進行組合（一般由2～6人組成），確保每位組員都能扮演一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。筆者在講授What is a home？一課時，把每4位學生分成一個小組，讓他們討論“家是什么？”小組中分別有主持人、記錄員、報告員、檢查員。主持人負責掌管小組討論的進程，給小組成員分配發言機會，并協調小組成員的學習進度，掌握小組合作學習的時間；記錄員負責記錄小組討論結果；報告員負責向全班匯報小組合作學習的結果；檢查員負責檢查小組成員的學習情況。為了便于培養學生的團結協作能力，在討論不同的主題時規定組內成員定期互換角色，體驗不同的學習責任。這樣，既可激發他們合作學習的愿望，又可增強學生合作學習的信心。

二、發揮合作精神，激發學習欲望

學生的合作學習活動，有一個從被動到主動、從啟發到自發的過程，而這個任務是由教師來完成的。因此教師要設法激發學生學習英語的需要。例如，中等職業學校英語教材（江蘇教育出版社）Unit 12 Films是一個談論電影的單元。在教該單元時，我先播放一些電影小片段，以小組為單位開展競賽，回答“Whats the name of the film？”“What is it about？”等問題，然后呈現討論的話題（1）How many kinds of films can you name？（2）What kind of film do you like best？How does it make you feel？各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報。由于在這個活動中有競賽，每位組員都意識到自己的表現會影響小組的成績，這促使他們都能積極參與小組活動。在匯報表演后，進行集體評價，將評價權完全交給學生，這樣既給學生思考歸納的機會，鍛煉學生的組織概括能力，又引導組內的合作與組際間的競爭，激發學生不同意見的爭論和問題的深入研究。

三、發揮教師的作用，養成合作習慣

在小組合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，我安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。其次，兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴的情感，激發學習熱情和創造潛能。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，成為真正在學習實踐中學會學習的人。學生學會了合作學習后，從“要我學”的被動形式變成了“我要學”，增加了課堂教學的容量，提高了他們學習的效率。合作學習的形式為學生之間相互作用提供了平臺，培養了學生學習的積極性和趣味性；重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，使學生通過合作學習提高認知層次，促進個人認知發展。

問題教學法在高職語文教學應用中所起的作用是不可小覷的，教師要在不斷的教學探索中，針對學生的學習特點進行不斷的創新。

參考文獻：

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［２］付秀麗.論小組討論在英語寫作教學中的運用［J］.中小學外語教學：中學篇，2006（12）.

［３］馬文英.合作學習：中職英語課堂教學中的學習策略［J］.新校園，2010（3）.

（作者單位 江蘇省啟東市第二職業教育中心校）