教學“留白”不空白

徐艷

留白藝術在課堂教學中起著重要的作用。“留白”并不是什么都不干，而應該是從教學內容、教學時間、教學空間出發，系統、全面、多層次、多角度地設置空白，引發學生快速進入思維狀態，積極思考，成為發現者、研究者和探索者，更好地發揮學生主體作用的一種有效的教學策略。“留白”不是避而不談，也不是簡單省略，更不是避重就輕，而是引而不發，是一種鋪墊和蓄勢，是教學智慧的藝術表現。

一、導入時留白，激起探索欲望

課始，教師依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把留白巧妙地運用到導入中來，有意給知識蒙上一層神秘的“面紗”，以誘發學生的學習興趣，使其盡快進入到最佳的學習狀態中。

如在教學“真分數與假分數”一課時，課始，教師：“我們都知道什么叫分數，誰能舉幾個例子？”這是一個非常簡單的問題，學生們爭先恐后地發言。看到學生情緒高漲，教師又問：“你們非常熟悉分數，但你們知道分數中有真分數和假分數之分嗎？假分數真的不是分數嗎？”這一問使學生都陷入了深思狀態。無疑，此時學生的好奇心和求知欲已被激發，學習的主動性和積極性被充分調動起來了。

導入是一堂課的“序曲”，教師巧妙地把“留白”運用到導入中來，從一堂課的開始便設置懸念，使學生進入“憤”“悱”狀態，緊緊抓住學生的注意力，從而引起他們強烈的探索欲望和興趣，促使其積極主動地參與學習。

二、銜接時留白，喚醒積極思維

學生對自己發現的知識理解最深，也最容易掌握。教師在講授新課時，不妨采用“留白”的方法，讓學生在留白的時空里，自主尋找新舊知識的連接點，并以舊知為基礎，積極思考探求新的學習內容。

如在教學“異分母分數加減法”一課時，教師可以先復習同分母分數加減法，要求學生口算5/10+2/10、4/12-3/12等，再復習約分方法，將上面算式中不是最簡分數的化成最簡分數，最后練習試一試：1/2+1/5、1/3-1/4（用最簡分數代替上述口算題的分數）。通過三個階段的復習，將新知隱含于舊知中，然后教師拋出問題：“這就是我們今天要學的‘異分母分數加減法，該如何計算呢？”頓時，學生的思維被激活了，此時放手由學生自己進行思考：這兩個分數的分母相同嗎？異分母分數可不可以直接相加減？在分母不同的情況下，應轉換成什么形式才能直接相加減？我們可以用什么方法進行轉換……這樣一經點撥，學生的思維立刻被喚醒，大多數學生均能在留白階段找到新舊知識的連接點——通分，從而順利地解決了教學難點。通過留白手段的運用，激發了學生的思維，培養了學生自主學習的精神，提高了課堂效率。

三、高潮時留白，歷經知識的頓悟

在教學中，講到高潮時，可故意留下某些內容不講，讓學生在雜亂無序的思維中，歷經靜思、頓悟，最后有所得。

如在教學“圓錐的體積”一課時，我首先引導舉生猜想：“圓錐的體積最有可能跟哪種形狀的物體體積有關？為什么？你是怎么想到的？”用3分鐘的時間組織學生分組思考討論，制訂實驗方案。然后組織學生動手操作，分組實驗，得出圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。

分秒必爭，不給學生一點喘息的機會，不是有效的課堂，它會使學生對知識“食而不知其味”。而留白，為學生提供了一個“消化”“理解”的時空，讓學生在富有節奏的教學中，學得積極主動、扎實有效。

四、結尾時留白，促進知識的延伸

課堂結尾是一堂課的“終曲”，若設置好“留白”，會激發學生進一步探究的興趣，取得“言雖盡而意無窮”的效果。如在學生了解和掌握了統計的相關知識后，教師課后可安排調查活動：“誰能較好地調查出我們班同學的家庭成員狀況、年齡結構及收入情況？請記錄相關數據，并用統計圖或統計表的形式反映出來。你定能從中發現許多問題，下節課展示給同學們看。”這一問激起了學生們探究的熱情與興趣。學生通過收集整理數據，制作統計圖或統計表，既鞏固了統計的知識，又感受到了統計知識在日常生活中的作用。

五、板書時留白，牢固掌握知識

在日常教學中，許多教師都注重板書的設計，追求板書的醒目、精練、完整、新穎，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完善。如果教師有意識地讓學生自己去設計、填充板書中的空白，能極大地激發學生的學習熱情，提高學生的概括能力，實現為教學導航、為課堂添彩的目的。如教學“比例的意義和性質”一課后，把比和比例的意義、項數、項名、性質、表達形式等制成表格，讓學生以填表的形式歸納、整理。學生通過自主探索對比后，印象深刻，概念掌握得更加牢固。

教學中時常運用“留白”藝術手法，能留給學生更多思考的時間和空間，激起他們學習的興趣，激活思維，讓學生真正進入會學、樂學的境界，從而實現“教是為了不教”的目的。

（責編杜華）