微課堂，大世界

楊秀蘭

【摘 要】隨著信息技術的不斷進步，多媒體互聯網很快進入到我們的學習和生活當中。在教育領域，新課改對信息技術和學科之間的融合提出了新的要求，教務人員需要將新觀念、新的教學方法融入到課堂當中去，運用新的教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習興趣，最大限度地提升教學效率。

【關鍵詞】微課教學；實踐；主體地位；學習熱情；階段

0引言

數學是一門較為抽象的學科，它是數量關系和空間形態的本質屬性反應。初中生對于數學概念的理解，也是偏向思維性的，盡管一直以來教學大綱都強調數學基礎概念的重要性，但是教育的經驗反饋表明，初中學生對于基本的數學概念掌握并不理想。特別是一些具有相似性的數學概念，很多學生會記憶混淆，這是因為他們的抽象思維還沒有達到標準，對于一些概念的理解并不透徹。在這種情況下，如果引用了“微課”模式來進行教學，學生對于數學概念的掌握會提升一個層次。

1微課教學的優勢

傳統的數學教學中存在一個很大的弊端，即教師采用滿堂灌的填鴨式教學方法，整節課站在講臺上滔滔不絕地講課，既不與學生進行互動，也不會關心學生的掌握情況。這種教學方法使學生接受的只是都是被動的、千篇一律的，忽略了學生的個體差異和主觀能動性。

由于初中學生的抽象思維還不夠開闊，遇上概念性的數學課可能會覺得吃力。這時候如果運用“微課”的形式來進行教學，我們很容易發現它的優點：

1.1激發學生學習興趣。微課視頻采用動態圖片、音樂和色彩一同為學生打造一個全方位的新課堂，充分調動學生的聽覺和視覺體驗，色彩的沖擊和音樂的運用可以激發學生的學習興趣，讓他們將注意力更多地放在課堂上來。

1.2重難點突出。微課就是將學科的某個重點突出教學，加入互動和聯系環節，經過對學生的反復訓練，讓他們加深對于教學重點的印象。這種訓練有一大優勢就是讓學生不容易混淆兩個相近的知識點。

1.3提升探究能力。微課幫助學生走入全新的課堂，拓寬他們的視野，同時也打破了傳統的教學常規，讓學生重新成為課堂的主體，在教師提出問題的時候積極進行思考，運用自己已有的知識來解決新的問題，提升自身探究能力。

2初中數學微課教學模式的應用實踐

2.1預習階段

在進行真正的課堂講解之前，教師應該運用微課來組織學生進行學科預習。前文所述，初中數學的概念比較抽象，對于剛剛脫離小學教育的初中生來說也許會不容易理解。這個時候，教師應該利用短小、精煉的教學視頻來幫助學生走進新的知識和內容。預習階段所運用的教學視頻一定要帶有啟發性，這樣才能讓學生有探究下去的欲望。同時，還要突出課堂重要知識和精華，讓學生明確本階段最應該掌握的是哪些知識點，而不是盲目地“抓瞎”，大片閱讀反而暉降低了學習效率。

2.2導入階段

課堂導入環節是課堂最重要的一個環節，這個環節的成敗直接影響到學生整堂課的學習效率。在傳統的教育背景下，很多教師喜歡略過這一環節，直接進入教學模式，這樣會讓很多學生反應不過來，缺少預熱環節，也許等學生從課間的狀態調整過來的時候，教師的重難點介紹已經講過去了。所以，在導入階段運用微課也是非常必要的。

導入環節的應用視頻可以讓學生發現學習中的樂趣，也根據自身條件來調整學習方法，通過發現自身的學習興趣點來摸索合適自身的學習模式。比如在學習圓的時候，視頻當中可以介紹各式各樣的圓，在視頻結束時，教師對學生可以提出幾個問題：線和圓的關系？直線和圓有幾個公共點？進而讓學生帶著問題去看視頻，才能幫助他們開動腦筋，真正地思考起來。

2.3教學階段

這一階段的微課教育，一定要注重的是突出教學重點和難點，將重點和難點在視頻當中反復出現，這樣才能使學生不斷地加深印象。同時，教學視頻應該更加直觀，將抽象的數學概念直觀化，才能更好地方便學生理解。比如我們在學習二次函數的時候，教師可以將諸多函數的圖像直接展示出來，方便學生記憶。特別是將多個函數圖象放在同一個坐標當中，學生才能快速地記住它們之間的區別。

2.4試題講解階段

試題講解也是課堂教育當中不可或缺的一部分，學生可以通過對習題的研究找到自己的不足之處。在傳統的課堂教學當中，教師在講解試題的時候非常枯燥，讓學生聽的很不耐煩。現在，我們通過微課教育，可以提升學生學習興趣，將具有代表性的易錯題、重點題展示在視頻當中，將解題過程清楚地記錄下來，配合圖形和色彩，更好地讓學生進行記憶。同時，同學們還可以利用課下時間反復地進行演算和思考，從而加深對習題的理解。

3結語

在信息技術蓬勃發展的今天，多媒體互聯網進入教育領域已經勢在必行。將微課運用于初中數學課堂教學之中，能夠輔助教師提高課堂教學質量與成效，我們要在實際教學中不斷完善與改進這一方法，從而促進學生數學水平的提高。

參考文獻：

[1]周潤生.新課程背景下如何應用“211三案引學”有效教學模式提高初中數學課堂的有效性[J].品牌，2015（2）：242.