小學語文教學的基本策略

吳延香

〔關鍵詞〕 語文教學；朗讀；語感；以人文本；感悟；學

習方法；自學能力

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《義務教育語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”筆者結合教學實踐認為，在小學語文教學中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學策略，能夠切實提高教學質量，培養學生的學習能力。

一、 以“讀”為主，培養學生的語感

在小學語文教學中，朗讀是最基本的語言訓練活動。在教學每篇課文時，我都十分注重學生的朗讀訓練，以讓他們在讀中感知文章主題，在讀中進行語言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時，我先播放多媒體課件，讓學生一邊聆聽歌曲《草原上升起不落的太陽》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺、聽覺上獲得感性認識，而后讓他們通過多種形式的朗讀，體會課文中優美、清新的語句，感受草原的遼闊寬廣、生機勃勃，這既加深了學生對課文內容的理解，又培養了他們的語感。

二、以人為本，珍視學生的個人感悟

在小學語文教學中，教師要充分發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵他們求異、求新，應珍視學生的個人感悟和獨特見解。如，教學《落花生》一課，在講到父親說的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道。”這段話時，我則讓學生說說他們對這段話的理解。有學生不假思索地答道：這句話贊美了落花生默默奉獻卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻的人。”而后我不失時機地提出一個問題：在當今社會，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學生各抒己見：“我要做像蘋果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認識我、了解我。”“我既想有像落花生那樣謙虛的品質，也想有像蘋果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣。”……雖然他們的見解各不相同，但無論哪種見解都是其發自內心的表達。通過這種討論，既凸顯了學生的主體地位，又體現了語文教學的人文性，同時，學生的個性也得到了發展。

三、 以練為基，提高學生的自學能力

1.指導課前預習。“預習”是一種行之有效的學習方法，但很多學生不會預習。為此，教師必須指導學生進行預習，應教會他們運用工具書來掃清字詞障礙；對自己不理解的語句要在旁邊做上記號，多問幾個為什么。而引導學生帶著問題預習課文，能使其對課文內容有一個整體的感知，上課時經過教師系統的講解，他們對課文的理解自然就深刻了。

2.巧抓課文拓展點。（1）課題質疑，把握拓展點。課題是文章的眼睛，從課題入手，可拓展學生學習的思路。如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我先讓學生就課題質疑：“誰奪瀘定橋？”“為什么奪？”“結果怎么樣？”“為什么叫‘飛奪？” 然后讓他們帶著問題自主閱讀課文，并通過討論、交流深入探究文本內涵。這樣不僅使學生知道了這一題目概括了文章的主要內容，而且使其展開了思路，把握了文章的脈絡，找到了學習的路子。（2）抓關鍵詞，切入拓展點。課文中有些詞語看似平常，但卻用得恰當、傳神，是文章的關鍵所在。教學時引導學生抓關鍵詞來把握文章的思想內容，可達到事半功倍的效果。如，在《中國結》一課教學時，我巧妙地抓住“受寵”一詞引導學生仔細品味文中描寫中國結受寵的句子。學生在經過了從詞的表面理解到對文章思想內容的認識過程，不僅獲取了知識，而且自主學習落到了實處，教學效率明顯提高。（3）以中心句為拓展點。中心句是體現文章主要內容或中心思想的句子。在學生閱讀全文的基礎上，教師要引導他們找出文章的中心句，并要求其聯系上下文談談對中心句的理解，這樣可以達到以點帶面、“求知探文”的目的。

此外，在課堂教學之余，教師還應適度地開展拓展訓練，或為學生推薦課外讀物，或指導他們進行各種形式的練筆，這對擴大學生的知識面，培養學生的良好學習習慣具有著重要的作用。

編輯：孟剛