加強問題探究，提升高三地理試卷講評課的有效性

吳積芳

摘 要：試卷講評對高三學生的復習備考十分重要，教師的講評過程，就是對知識體系的重新梳理過程，對學生解題思路的形成有更好的引領示范作用。如何才能讓地理試卷講評課更好的發揮作用，提高教學有效性，是一個長期困擾高三教師的問題。本文試圖從加強問題探究入手，就提升高三地理試卷講評的有效性，歸納總結作者近年來的教學實踐。

關鍵詞：問題探究;試卷講評;知識結構地理能力;答題思路;有效性

問題探究是一種自由自覺的活動，在問題探究中，學生要運用發散思維，多方面、多角度地去分析問題和解決問題，充分運用自己的直覺和想象，大膽地去體驗、去推測，通過多種途徑，運用多種方法去尋求任何一種可能的答案。探究讓學生有了一個真正的思考問題的過程。

從地理教學實踐來看，在試卷講評的教學中，不少教師總是先向學生介紹總體成績分布狀況，接著把試卷答案公布，讓學生自行糾錯，再針對普遍存在的問題，按照教師自己的思路向學生講解，這種講評方式教師引導不深，針對性不強，就題論題，缺乏拓展，沒有總結。學生處于被動接受狀態，參與度不夠，自主性難以發揮，知識得不到鞏固，學科思維難以形成，解題方法沒有提升，課堂有效性差。

那么如何提升高三試卷講評的有效性呢？以2017年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試（新課標I）的第36題[2]為例：

劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖5）附近投資興建劍麻農場，雇傭當地長期和臨時工超過1000人，預計2020年種植面積達3000公頃，年產劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當地修建學校、衛生所等。

（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據圖指出與其他地區相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。（4分）

（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）

（4）簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益。（6分）

試題圍繞著“劍麻”層層深入：從農業區位因素分析，到農業區位因素的比較，再到農業發展的影響……都是“農業”這個主干知識。

2019年高考文綜考試大綱仍然強調：地理學科注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力[1]。筆者認為，在試卷講評中應該加強問題探究，著力培養學生的地理學科素養，使之所學知識得到鞏固、解題能力得到提高，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的課程目標。加強問題探究，提升高三地理試卷講評課的有效性，從以下三個方面入手：

一、加強問題探究，引導學生不斷夯實地理主干知識，完善知識結構

2019年高考文綜考試大綱仍然明確要求學生能夠調動和運用地理知識，準確、全面地掌握地理主干知識，是實現這一要求的源泉。因此夯實主干知識，對學生準確、全面答題起決定作用。在地理學科的具體復習中，應該緊緊圍繞地理主干知識來復習。但是，隨著高考的臨近，學生回歸基礎、回歸主干知識的積極性日漸減弱，學生對翻閱課本已經厭倦，在老師的要求下，也只是走馬觀花地應付。現代認知心理學認為：認知是以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收，舊知識結構又從中得到改造與發展。認知是一種活動，是一個過程，也是一種能力。在高考沖刺階段，許多學生已經認識不到回歸基礎的重要性，而只是把大量的精力花在盲目做各種模擬題上，做完后又缺乏歸納、總結，這種復習模式效益不高。教師可以通過一個問題，進行橫向聯系，拓展知識，幫助學生以問題為線索，回歸課本，夯實主干知識，提高復習有效性。

教師在測試后應有指導的布置學生探究，課堂上展示、表達，再由教師的點評補充，讓學生再回到課本的基礎知識，檢討自己有哪些知識記憶不清，有哪些知識理解不透徹，哪些知識容易混淆，有哪些知識不會遷移運用……通過問題探究，使學生提高了學習效率。

二、加強問題探究，不斷提升學生的地理技能

現在高考重視考查學生對各種地理圖表的解讀、分析和運用的能力，要求學生學會觀察。發現和分析各種地理事象，善于提取、加工、應用各種信息，能熟練使用、判讀、繪制和分析一些典型的地理圖表，確立時間和空間轉換的概念。同時，要求學生能對地理知識進行重組、整合，并能快速提取有效信息選擇最佳的答題方法，培養學生對各種地理信息進行多視野分析、歸納、評價并得出結論的綜合思維能力。這些能力的形成必須在平時的練習和試卷的講評中強化訓練，加強問題的探究，是實現這些目標的有效途徑。

針對2017年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試（新課標I）的第36題。

第一步，通過審題提取有效信息;學生經過討論提取到的關鍵詞是：劍麻、襯料、基洛薩、農場。第二步，讀圖，先讀圖例，再讀主圖;該圖為區域示意圖，圖中有等高線、河流、港口與鐵路等地理事物，讀清它們在圖中的位置、走向和疏密等關系。第三步，讀要求作答的問題;每一小題都只有一問，卻是圍繞著“劍麻”層層深入。第四步，聯系所學內容，進行知識的遷移與應用。第五步，組織規范、準確答題。

以上解題步驟由學生自主探究、合作完成，教師給予相應引導。在解題過程中，提升了學生提取、加工和應用圖文信息的能力，很好的完成了對地理知識的遷移、重組與整合，快速、有效的選擇最佳的答題，進而培養學生對各種地理信息進行多視野分析、歸納、評價并得出結論的綜合思維能力。

三、加強問題探究，引導學生總結答題思路和思維方法

因素分析類的問題，一般要先調用頭腦中已構建的思維模式，然后到材料問題和區域微觀圖中去找信息，分析是有利因素還是不利因素，是主導因素還是次要因素，最終形成正確的人地協調觀。建立高質量的思維模式，有利于全面掌握知識，有利于樹立正確的答題觀念，有利于答題思路和視野更開闊。

2017年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試（新課標I）的第36（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。

結合文字信息：“劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。”從我國氣候條件和劍麻用途兩方面分析，即可理出思路：我國熱帶地區范圍小且熱帶地區緯度較高，氣候差異大，劍麻產量小質量差;而近年來，我國經濟快速發展，船舶制造，汽車等行業對劍麻需求不斷擴大，劍麻生產供不應求。

通過本題的探究，引導學生總結農業區位因素分析：①氣候、②地形、③水源、④消費市場……下一步可以引導總結因素分析類題目的答題思路與方法，當然，還可以擴展其他類型題目。

霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”加強問題探究，就是使學生學有所思，學有發現，捕捉住學生的“靈光一現”，尊重學生的“學情”，及時調整教學，使高考復習的最后階段取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱文科·地理部分.

[2]2017年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試（新課標I）·地理部分.