試論初中英語課堂教學目標設計

邢雯嫄

摘要：本文通過描述分析第十二屆河南省師范生教學技能大賽21位參賽選手的教學目標設計，發現大部分選手存在目標不具體、不明確、不具備可檢測性等問題。文章提出，教學目標應依據英語課程標準、學習者具體學習情況、學習者學習需求及教學材料等多方面綜合設計。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學目標；教學設計

一、引言

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，教學目標設計是教學設計的邏輯起點，其合理性直接影響課程目標的實現和教學目的的達成。英語課堂教學目標，作為最下位最具體的教學目標是開展英語課堂教學活動和評價課堂教學效果的基本依據。

第十二屆河南省師范生教學技能大賽在河南師范大學舉行，共有21位河南省師范院校畢業生參加此次比賽，其中大賽指定說課內容為人教版七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science.”。筆者對21位參賽選手的教學設計進行了詳細記錄，并參考其提供的PPT課件材料，對其教學目標設計進行了分析研究，并對其中存在的不足提出建議。

二、初中英語教學目標

教學目標是指教學中學生通過教學活動后要達到的預期的學習結果與標準。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：義務教育階段的英語課程體系要以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言的學習規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面設計課程的總目標和分層目標。同時，這五個方面要相輔相成、相互聯系，使學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識和語言技能，形成有效的學習策略和跨文化意識，樹立積極向上的情感態度和價值觀。

三、教學目標設計分析

筆者通過分析參加此次大賽的21名選手的教學目標設計，發現大多數選手對如何設計和表述教學目標存在不足，如教學目標陳述語言模糊、籠統、針對性不強；目標陳述的行為主體是教師而非學生；目標設計缺乏層次性和差異性；教學目標選用的陳述動詞缺乏可操作性、可觀察性和可測量性；教學目標設計與課堂教學相脫節等。具體案例如下：

1、目標主體錯誤。針對一節具體的課，要談有效教學就應該以學生能力的實際變化為目標，強調學生學會了什么，學會了多少，而不應是教師教了什么，教了多少。換言之，教學目標的主體應該是學生，而非教師。然而，參賽的21名選手中僅11位明確表述出學生的主體地位，其余10位選手中有4位表述混亂，主體時而為教師，時而為學生，另外7位選手均用教師做主語。

2、目標表述不明確。聽說讀寫作為英語學習的四項基本技能，它們之間是相互促進、相互發展的。但在真實的英語課堂中，任何一位教師都不可能在45分鐘內做到四項技能面面俱到，總會有所傾向，這就出現了閱讀課、聽說課、寫作課等不同課型。課型不同，教學目標的設定尤其是能力目標，就會有很大差異。然而，21位參賽選手無一人明確介紹自己設計的這節課是什么課型，這就造成多數選手能力目標設計偏離。

3、目標不具有可操作性、可檢測性。語言的學習是日積月累的過程，需要點滴的知識積累才會獲得技能的最終發展。因此，教師每一節的目標都應該明了，讓學生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么樣，也就是目標要有可操作性和可檢測性。然而，21位選手中僅5位設立的目標具有以上特點，大多數選手設計的目標無法對學生進行檢測。如7號選手設計的能力目標：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔細分析以上目標里的謂語動詞develop，improve，learn，發現其均屬于思想性動詞，這樣的思想性動詞很容易造成學生在一節課結束時無法判斷自己是否實現學習目標。如何才能使目標具有可操作性、可檢測性呢？在描述目標時應使用一些行為動詞。筆者建議教師在設置教學目標時應考慮以下框架，即學生能夠運用本課所學詞匯或語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情，能夠達到何種水平。

4、目標缺乏層次性和多元化。由于學生之間的認知水平、學習需求和學習風格等多方面都存在個體差異，教師應從這些差異出發，在設計教學目標時提出層次性的學習要求，使學優生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得消”，從而幫助學生充分體驗英語語言知識技能，促進其情感態度與價值觀的升華。例如針對此次大賽的內容，我們可以將其知識目標分層設計為：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...參加比賽的21位選手都未進行諸如此類的分層。

四、結語

本文通過描述分析第十二屆河南省師范生教學技能大賽21位參賽選手的教學目標設計，發現大部分選手存在目標不具體、不明確、不具備可檢測性等問題。誠然，教學技能大賽雖不是常態教學，但其中暴露出來的問題往往在實際課堂教學中普遍存在，比賽不僅給了我們反思教學問題的機會，而且為即將踏入教師崗位的選手提供了展示和學習的平臺，進而提高教師教學能力，提高初中英語課堂教學實效。