新時期“三自主”體育教學改革的實踐研究

易　黎

(長江師范學院 體育與健康科學學院,重慶 涪陵　408000)

2002年8月，教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》) 新《綱要》提出[1]:在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間(三自主)的自由度,營造生動、活潑、主動的學習氛圍。同時要求全國所有高校從2003年新學年開始實施。本文通過調研我校近幾年“三自主”教學實踐情況，并通過走訪、網絡、報刊雜志等方式搜集相關資料，了解川渝部分院校在實施“三自主”教學中的做法。針對問題與不足進行分析與思考，為新時期推動“三自主”教學實踐改革提供合理化建議。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

本研究主要對川渝兩地實施“三自主”教學的普通高校：長江師范學院、重慶大學、重慶理工大學、四川師范大學、西華師范大學、成都理工大學等6所高校的在校大學生、專業教師進行調查走訪與研究。

1.2　研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱與本研究課題相關的專著、論文40余篇。

1.2.2教學試驗法

通過長江師范學院的“三自主”教學改革實踐,對本課題研究的實效性進行分析和論證。

1.2.3問卷調查法

通過發放問卷600份，收回有效問卷558份，男生326份，女生232份，占總調查人數的93%。

2　結果與分析

2.1　“三自主”教學改革的現狀

2.1.1“三自主”教學課程開設的情況

通過調查發現,目前開設“三自主”教學的高校,情況各不相同,有的大學從學生入校的大一年級便開始實施自主選課，但有的大學在二年級才開設“三自主教學形式”選項課,在一年級開設的仍然是基礎課，而在自主選課中,學生能真正自主的只能是在選擇教師和項目這兩方面,在自主選擇上課時間方面的自由度還很小。

2.1.2“三自主”教學網絡選課的情況

通過走訪調查得知,目前部分高校的“三自主”教學課主要由專門的教師進行管理,大多利用校園網搭建網上選課平臺。學生可根據自己的愛好、興趣和時間自主選擇合適的老師、項目和上課時間。選課系統具有管理員管理功能和任課教師對所上課程學生的成績管理功能。各高校教學課的選課步驟和組織辦法大同小異，都是打破學生的固定班級，按照同一年級、不同專業、選擇相同體育課程的要求重新組合成體育教學班。[2]

2.1.3“三自主”教學選課內容的情況

對我校近三年學生選擇學習的體育項目進行了分析。研究表明(見表1)，學生選擇體育課程內容的前四名為：羽毛球、健美操、籃球、體育舞蹈，每學年學生選擇的這四個項目均達到60%以上。分析發現，學生選擇體育課程內容時具有以下特點：一是新穎刺激型：學生對格調高雅，新穎刺激的體育項目感興趣，而單調、枯燥呆板的活動項目，少人問津，田徑、體操等項目選課人數不足一個教學班；二是審美娛樂型:學生對具有審美情趣，健身健美，健康娛樂的項目比較喜歡,而對力量型、速度型的體育項目選擇較少；三是輕松實用考試易通過型：學生對簡單易學、輕松愉快的體育項目比較喜歡，而對技術復雜、難度大以及受條件限制不容易開展的體育項目不喜歡；四是男女生選課具有明顯的傾向性：男生較愛選籃球、足球等競技性、對抗性、娛樂性強的項目。女生較愛選體育舞蹈、健美操等對塑造形體美作用大、韻律強、運動量適合的項目。

表1　近三年自主選擇學習體育項目統計表(%)

在走訪調查中還發現：一是開設選項課的學校,沒有跨年級選課的現象。二是男女分班教學的形式沒有完全打破。三是女生在選擇課程時有一種從眾的心理，很容易受同伴選課的影響。

2.1.4“三自主”教學資源利用的情況

隨著近幾年高校學生的不斷擴招,高校教學資源出現緊缺。在實施“三自主”教學過程中，暴露出：教學時間受到局限、教學場地設施缺乏、教師專業知識單一等問題。1)大部分高校的體育教學的時間，是由學校教務處安排，這一突出的局限性直接導致學生在自主選擇上課時間上沒有了自由度。而且還會因此造成學生上課人數的過于集中，造成場地器材的緊張；2)教學場地設施缺乏。隨著許多高校在擴招后，學生人數不斷增加,體育場館的生均擁有量大大低于國家標準4.2m2的最低標準，許多學?，F有的體育設施不能滿足學生的運動需求和教學需求，導致一些課程無法增容，甚至無法開設。3)教師專業知識的單一，導致一些備受當今大學生青睞的時尚、冒險的新興體育課程(網球、攀巖、瑜伽)無法順利地開設。

2.2　“三自主”教學改革的成效

2.2.1“三自主”教學改革對學生的作用

1)轉變學生的學習態度。

調查顯示：有82.7%的學生對開設“三自主”教學表示滿意，對學習態度也有了顯著改變。有14.4%的學生表示“三自主”教學的影響一般，只有2.9%的學生對“三自主”教學的實施不滿意，覺得對改變學習態度沒有效果。問卷分析說明了學生們對開設“三自主”教學持肯定態度，學生從以往的 “要我學”逐步轉變為“我要學”的學習態度。

“三自主”教學改革要求各高校打亂學校內原有的系別、專業、班級，讓不同性別的學生在每學年重新組合新的體育教學班進行上課，以滿足不同學生的學習需要。這就迫使學生不斷去適應不同的群體,學會交際,主動交流。同時學會尊重和關心他人,建立對自我、群體和社會的責任感,培養良好的體育道德和集體主義精神,形成合作與競爭意識，為增強學生社會適應能力提供了良好條件。

2.2.2“三自主”教學改革對教師的作用

“三自主”教學的實施對體育教師的刺激作用是巨大的，主要突出特征有：1)教師教學質量得到提高。大部分教師承擔的課程都是自己教學中的專長，教師能夠根據教學需要、學生需求、自身所長，滿懷信心地承擔教學任務。充分體現出“人盡其才”的自我價值,大大促進了體育教學水平和教學質量的提高[3]。2)教師為滿足課程需要，不斷掌握新興體育項目。調查中發現，學生在選課中鐘愛新興時尚的體育項目，這就迫使教師們不斷“充電”更新專業技能，擴大知識面,挖掘自身潛力,適應學生選課的需要，教師要真正成為體育課堂的“萬精油”，否則在這種激烈的競爭機制下就會被淘汰。3)學生基礎相對較好，迫使教師完善教學教法?！叭灾鳌边x項課是學生按項上課, 由于學生在選課時首先考慮到的是自己的技術水平,其次是興趣,因而,教學班學生的基礎水平普遍較高,對教師的要求就高,無形中增加了教師上課的壓力,給教師帶來新的考驗。

3　新時期推進“三自主”教學改革的措施

3.1　因材施教，采用分級教學以提高教學質量

由于中國城鄉二元結構的存在、教育發展的不均衡、應試教育思想和學生本身對體育不重視的多重作用下，造成了較多學生體育基礎薄弱，城鄉學生個體的體育素質和運動能力存在著較大差異。如果教師在教學中依然按統一大綱、計劃組織教學，就會造成一部分基礎好的學生“吃不飽”，而另一部分基礎差的學生“吃不了”，直接影響了學生的學習積極性和教學效果。在這種背景條件下，我們可以將同一專項課程再細化為初級班和提高班，學生可以根據自己的基礎情況進行選專項、選級別學習。初級班主要以簡單易學的基本技術為主，讓學生學習這門體育項目的基本技能和鍛煉方法，培養學生對課程的興趣。提高班以掌握、運用這項運動技術為教學目標，鼓勵學生以最短的時間，學最多、最適合自身的知識與技能，全面提高專項身體素質。因材施教、分級教學，在教學的全過程有效地培養學生終身體育的意識和養成經常參加體育鍛煉的習慣。

3.2　因校制宜，開發體育課程資源以滿足教學需要

各高校在實施“三自主”教學改革過程中發現，由于體育課程資源開發與場地設施建設不能配套發展，因此建議：1)立足校本實際，因校制宜地進行開發和利用新興時尚的體育課程資源；2)合理布局和加大多功能體育場地設施建設的力度；3)挖掘教師教學專項的隱形特長。4)有計劃、分步驟地拓展體育教學內容，逐步緩解學生對課程設置要求高與場地設施滯后之間的矛盾[4]。 這樣才能保證“三自主”教學改革順利完整的實施。

3.3　加強師德教育，提升教師專業素質以保證教學質量

教師是“三自主”教學改革的實施者，學生自主選課給予學生自主選擇的權利，并不等于弱化教師的作用，而是提高了對教師的要求。但是在實踐過程中發現，有的教師由于對“三自主”教學改革指導思想的錯誤理解和受到某些利益的驅動，誘發了教師不健康的思想和行為?！叭灾鳌苯虒W改革應當體現學生學習的自主性、課程設置的靈活性和課程目標的多元性，但絕不能降低教學標準、放松教學要求。因此，在實施改革方案中，教師要自覺調整自己的知識結構,拓寬自己的知識面,增加理論學習和業務進修,提高自己的專業水平。學校管理組織部門，應大力開展職業道德教育，加強教學過程管理，培養教師愛崗敬業的精神。

3.4　引導學生選課，優化課程評定，以確保自主教學順利實施

“三自主”教學，學生完全是依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內容、教師。如果沒有正確的引導，學生的選課就有一定的盲目性和隨意性。學生在自主選擇時難以準確自我定位,自主選課的質量成為影響分層教學有效實施和教學系統性的關鍵。因此,為防止自主選擇的盲目性和低效性,在尊重學生自主選擇內容的前提下,要增加教師引導作用,合理調整,以確保學生能夠在相應能力層次進行同一項目的系統性學習。

where Tais the motor torque to meet the actuator movement.Themaximumpowerrequirementequationoftheactuatoris

目前,高校體育教學評價通常只注重對結果進行評價而忽視過程評價。我們認為高校體育應建立全新的評價指導思想, 改變單一的考核評價模式,更應該注重綜合評價。在優化課程評定方式時，將學生學習的態度、理論知識考試、進步幅度、平時表現、出勤率等因素列入了體育學習評價的范疇，采用多元的評價，實現理論與實踐、技術與能力、態度與效果相結合,建立科學、有效的評價機制，確保教學的質量。

4　結論

現階段“三自主”教學改革在全國高校體育中已初見成效，學生、教師、教學資源都不同層度起了變化。只是由于實施的初期正趕上高校普遍擴招，學生的體育需求與滿足其需求之間的矛盾與困難更加明顯和尖銳,對“三自主”教學改革全面快速的展開造成了一定影響。只要學校的領導、教師乃至學生對此予以高度重視,潛心深入研究,一定會找到高效解決問題的辦法,加快推進“三自主”教學改革健康有序全面發展。

參考文獻：

[1] 教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[R].2002,8.

[2] 呂惠青.普通高?！叭灾鳌边x課與體育課程的實踐研究[J].北京體育大學學報，2008，31(1).

[3] 張龍，龔德貴.大學生“三自主”體育教學現狀調查與對策研究——以湖南省體育教學現狀為例 [J].北京體育大學學報，2009,32(7).

[4] 王炳華，楊玲.“三自主”教學的資源困境與出路[J].體育學刊，2008，15(12).