高等師范教育開設“農村基礎教育理論與實踐”課程的探索

林健

（重慶教育學院文學與傳媒系，重慶400067）

一、課程開設背景

（一）促進城鄉統籌發展和教育公平背景下農村教師隊伍建設的需要

農村基礎教育在我國社會經濟和諧發展與現代化建設中具有基礎性、先導性作用，在全國教育發展大局中具有“重中之重”的戰略地位。近年來，黨中央、國務院堅持科學發展觀，從構建社會主義和諧社會的高度出發，采取種種措施加快農村基礎教育的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出要“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”［1］。盡管如此，農村教育與城市教育的差距仍在擴大，要真正實現教育公平任重道遠。尤其是在西部農村，農村教師隊伍狀況令人擔憂，農村基礎教育質量不容樂觀。農村基礎教育的責任不僅要保障廣大農村孩子“有學上”，而且能夠“上好學”，其關鍵在于教師。如何建立一支高素質高水平的農村教師隊伍，關鍵在師范教育。為了促進城鄉教育均衡發展，實現教育公平，高等師范教育理應擔負起培養合格農村教師的神圣使命。

（二）促進城鄉統籌發展和教育公平背景下高等師范教育課程改革的需要

1.師范教育的學科化傾向。我們的學生從小受知識取向和應試教育的影響，而師范學習階段又接受的是學科化的教育，致使他們普遍缺乏人文情懷，缺乏基本的人文素養，缺乏對教育對象“人”的關注與深刻理解。一些剛從學校畢業的支教志愿者，雖然帶了筆記本電腦到農村教學，但是并沒有給學校帶去現代教育觀念，而是去強化僅能讓少數人升學的應試教育。更有一些學子接受了幾年師范教育后回到農村，人變得現代了，但離農民的距離卻更遠了，缺乏對孩子的基本愛心。在貧困山區的一些年輕老師只知傳授知識而缺乏人文關懷，缺乏以文“化人”的意識和人文素養。

2.師范教育的城市化取向。我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習、實習等所有的教學內容與教學活動都發生在城市，而多數畢業后將到農村學校服務的學生卻對中國農業大國的國情缺乏基本了解、對教育的對象農村孩子和教育的合作者農民家長缺乏基本的情感，對農村基礎教育的特點缺乏基本的認識（即使少數能進入城市學校的學生大多也會面臨著到農村“支教”的可能）。

3.師范教育的不適應性。我國正在完成由三級師范向二級師范過渡，過去農村教育中曾發揮了重要作用的中等師范教育被逐步取消。一方面許多學科性較強的專業，如生物、計算機、音樂、美術等的學生因為多數農村學校不具備條件而不愿意到農村服務，使農村基礎教育（尤其是村鄉學校）中的藝術教育、科學教育、綜合素質教育普遍缺失。另一方面，多數師范生由于對如何適應農村基礎教育缺乏必要的思想、心理和知識準備，不愿意服務于農村教育，即使六所師大國家招收的“免費師范生”中也有相當一部分人最終毀約放棄了到農村服務的選擇。而那些選擇了農村的畢業生，面對農村教育現實的巨大反差，他們也常常為自己不知如何在農村基礎教育中發揮自己的作用實現自己的價值而迷惘苦惱。

師范教育缺失了關于農村教育這一課，師范生缺失服務于農村教育的基本素質與專業技能，要想從根本上改變農村基礎教育必然要從源頭抓起，從改革現行的師范教育入手。

（三）學術研究成果轉化為教學改革實踐的嘗試

“農村基礎教育理論與實踐”這項教學改革，是以重慶農村教育發展研究所多年來的學術研究成果為基礎，將科研成果運用于高等師范教育改革服務于社會的嘗試。研究所近年來主持完成了四項農村教育方面的國家項目（其中三項社會科學基金項目、一項教育部規劃重點課題）及若干項市級研究項目。在《中國教育學刊》等重要刊物上發表了多篇學術成果，在學界產生了較好的影響。任運昌教授的農村留守兒童教育研究成果曾作為“內參”上報國務院，并獲得重慶市哲學社會科學研究一等獎；上海《教育發展研究》2006年第8期曾以封面文章推出林健教授的《高等教育應擔負起農村教育的文化使命》一文。這些研究為教學改革項目的開展奠定了堅實的理論基礎和學術支撐。科學研究的目的是服務于社會，促進社會發展。致力于將科研成果轉化為生產力，培養出更多的優秀人才，是教學改革項目的宗旨，也是全體項目成員的初衷。

二、課程設計思路

（一）整合師范專業的學科教育與職業教育

此課程的開設打破現在師范教育中學科教育與職業教育分割的局面（師范專業是一個封閉的課程體系，而職業教育則隸屬于大學生政治思想課程畢業前由政工人員講授）。“農村教育”中的“農村”已不僅是地域的概念，“農村教育”既是專業教育的一部分，又是對學生的職業意識與技能的教育。

（二）服務于農村教師職前職后一體化的專業發展

教師的專業發展是一個完整的過程，職前職后一體化是教師專業化發展的必然趨勢。師范院校應該同時參與教師的職前職后培養培訓，課程體系的設計正是根據農村教師專業發展的需要，著眼于教師職前職后的協調發展。“農村基礎教育理論與實踐”課程設計的基本理念是提升受教育者從事農村教育的專業發展能力，它既針對職前師范生的入職需要，又服務于職后教師（包括職初教師、經驗型教師和專家型教師）的專業發展。不了解職后教師發展規律與需求，師范教育永遠不可能真正貼近農村基礎教育的實際。而不在職前就培養師范生服務農村基礎教育的意識與技能則永遠不可能改變農村教師隊伍面貌。

（三）融高校的國情教育、人文素質教育于農村大教育中

近年來，大學生通過“三下鄉”等社會實踐活動，“三支一扶”、西部計劃、大學生村官、志愿者等各種形式服務農村，服務者已遠遠超出了師范生的范圍，他們已經成為改變農村教育現狀的一支重要力量。我國是農業大國，多數大學生來自農村。從農村、農業、農民的發展關系到民族現代化進程的意義上講，“農村基礎教育理論與實踐”也是一種大學生的人文素質教育和基本的國情教育。對當代城市大學生來說，比技術和專業更重要的是對人類苦難的同情心。要讓大學生走近農村，尤其是走近西部貧困地區的農村，走近還未實現溫飽的幾千萬父老鄉親的生活與內心世界，感悟和體會另一種人生，在心中樹立起道德理想和人文關懷。

三、課程改革內容

（一）對傳統師范課程體系進行改造

1.指導思想：根據農村教師專業發展需要，按照教師培養職前職后一體化的思路改造傳統師范教育的課程體系，重在培養學生的學習能力和實踐能力。

2.課程體系構架：傳統師范教育課程體系以合格的中小學教師為目標；以學科知識的系統掌握為導向（見圖1）。

圖1 傳統師范教育課程體系

改革后的師范教育課程體系以教師的終身發展為目標；以農村教師的專業發展需求為導向（見圖2）。

圖2 改革后的師范教育體系

3.主要特點：一是加大師范教育課程中教育類課程的比例。傳統師范教育課程中教育類課程僅占整個學時的8%左右，明顯偏少。二是變過去封閉式的教師教育為開放式的教師教育，目標指向教師（含職前）的終身發展。三是變過去純學科化的“理論—實踐”線性課程安排為“理論—實踐—理論”的循環上升式學習模式。改變過去學生到高年級或畢業前才到基層學校見習實習的作法，讓學生從大一開始就通過各種形式參加有關農村學校的教育實踐活動，帶著實踐中的問題參與學習。四是變過去師范教育城市化取向為面向農村學校的教育。過去學生在學校的學習、見習、實習等活動皆在城市。要讓學生在校期間就直接接觸到今后服務的對象——農村學校教育，了解和思考如何服務于農村教育。

（二）“農村基礎教育理論與實踐”課程建構

1.課程目標：了解農村基礎教育的現狀，培養對農村、農業、農民的基本情感，懂得農村基礎教育的特點與規律，掌握服務農村基礎教育必要的基本技能，幫助學習者尋找一條符合農村基礎教育實際又適合自己專業發展的道路。一是農村教師專業發展的需要。我國農村教師隊伍建設面臨的主要問題是缺乏一批將農村教育作為“可以成為終身投入的事業”的教師、缺乏具有從事農村教育“專門知識和技能”的教師。二是師范生培養的現狀。師范畢業生普遍缺乏對農村教育的深入了解，難以將農村教育作為一種“事業”去投入。同時，傳統師范教育中又沒有教給學生服務農村教育的專業技能，其結果師范教育培養的學生要么不愿意到農村服務，要么去了以后不知怎樣發揮自己的才能最終難以堅持下去。對于來自不同渠道支教的非師范專業的志愿者，由于缺乏嚴格的師范教育訓練，尤其是缺乏對農村基礎教育的了解，他們不可能在短時期內成為農村教育的行家，難以真正發揮自己的才能。

2.教學大綱：（1）指導思想：一是可讀性。結合農村中小學教育改革的實際，選擇經典鮮活的案例、農村教育研究的經典文章或論述片斷供學習者思考、閱讀。二是針對性。針對農村基礎教育改革和西部農村，尤其是邊遠地區、貧困地區農村教育的實際。三是適切性。適應即將服務于農村教育的師范生、不同專業將到農村參加支教等實踐活動的大學生和在職進修的不同層次的農村教師。四是開放性。其內容根據農村教育改革發展過程中不斷出現的新問題適時調整和增刪。（2）教學大綱目錄：序，中國農村教育的發展；國外的農村教育；農村教育的性質、功能與目標；農村中小學的教師與學生，農村中小學的教學活動，農村中小學的文化建設，農村基礎教育的教育科研；農村中小學的校本教研，農村學校的復式教學，農村寄宿制學校的管理與建設，農村學校留守兒童教育；農村中小學的信息建設與利用等。

3.課程內容：課程分為農村基礎教育理論與農村基礎教育實踐兩個部分。第一部分適用于所有的大學生以及各類服務于農村教育的人員。以敘述和理論分析為主。第二部分為專題性質，根據閱讀對象的不同選擇不同的專題講授。課程按照“基本理論、案例、閱讀材料、思考題”的順序展開。理論部分主要著眼于農村教育相關理論的梳理與介紹，不過分強調理論的系統性。將農村基礎教育放到農業文化背景、農村大教育背景和國際視野中審視，看其特殊性與重要意義。分析農村基礎教育發展的歷史與現狀、特點、基本模式與規律。主要著眼于觀念、情感態度與價值觀，讓學習者了解農村教育的過去、現在與未來，開闊視野，理清一些認識上的問題。實踐部分是課程的重點，以專題的形式講述。主要結合農村基礎教育改革的實際，重點針對農村基礎教育中的一些帶有普遍性的問題，通過案例的分析，提供解決問題的思路與方法。盡可能給學生以操作層面的選擇與啟示。課程內容呈開放式，主要提供一個基本的理論構架，可根據不同的對象選擇不同專題講授。職前在校生、職初教師、骨干教師講授的內容各有側重。

四、課程價值

（一）適應當前教師教育體制的變化，對師范教育課程體系進行改造的有益探索

國家師范教育體制由三級師范改變為二級師范后，原有的中等師范教育被取消了，過去我國農村中小學教師的主要來源就是中等師范，中堅力量也來自中等師范畢業生。幾十年的中等師范辦學中形成了一整套服務于農村學校教育的培養模式。中等師范被取消后，大量的培養農村教師的任務落在高等師范院校上，而普通高等師范并沒有因為服務對象的變化而改變課程體系和培養模式，造成了農村教師培養的尷尬局面。開設“農村基礎教育理論與實踐”這門課程，是適應師范體制的變化對傳統高等師范教育課程體系進行改造的有益探索。

（二）改革傳統的師范教育模式，在師范教育中強化職業教育的有益嘗試

師范教育本來就應該是一種職業教育。但是，現在師范院校培養的師范生大多數畢業后并不從事與教育相關的工作已成為不爭的事實，能夠真正服務于農村學校的畢業生更是少數。因為傳統的教育觀念和教育模式沒有改變，即使是教育部重新在六所師大恢復免費師范生制度的效果也不理想。當然，師范生難以安心于農村教育，原因是多方面的。但是，傳統高等師范教育中專業教育與職業教育嚴重脫節、師范教育的學科化傾向是造成目前這種局面的重要原因（比較極端的例子是：一些教了若干年書的中小學教師在做函授本科畢業論文時不去反思升華自己教育教學的實踐知識，而去網上抄襲研究李白杜甫的文章）。因此，高等師范教育已到非改變傳統教育模式不可的時候了。

（三）捕捉農村教育的研究成果和前沿信息，對師范教育進行補充與改造

多數學生畢業后要進入農村中小學，而課堂上教師傳授的東西卻如同隔靴搔癢遠離農村教育實際，這是現行師范教育的一個弊端。其原因在于教師本身不了解農村教育，課堂上自然不講農村學生的成長特點與規律，不講該如何喚醒農村學生的生命記憶與智慧，不講如何按照農村教育的規律來組織和實施教育教學，也不講作為農村教師應怎樣適應農村教育的生態環境選擇適宜于自己的專業發展路徑。大學師范教育的課堂上不缺乏理論，缺乏的是來自農村教育的實踐知識、最新教改成果和前沿信息。該課程的開設正是基于項目組成員多年田野調查研究的成果。需要說明的是，該課程的開設并非是畫地為牢排斥城市教育，相反，它是以代表現代教育方向的城市教育為參照，尋找農村教育的特點與規律，進而達到更好地服務于農村學生成長的目的，能使師范教育更好地發揮服務社會的職能。

五、課程的實施及其發展

（一）課程實施情況

規劃制定了適應現代農村基礎教育發展的師范教育課程體系，明確了課程在改革后的師范教育課程體系中的地位。完成了課程體系建構。確立了課程體系框架，編制了課程大綱。編寫了教材。開展教學實踐探索：一是在校生的培養。課程列入了相關專業的專業必修課程，課程列入了院級公共選修課并已開課，指導大學生“三下鄉”等社會實踐活動取得明顯成效。二是在職農村教師的培訓。應用于國培計劃農村骨干教師培訓，成為主要課程之一，應用于重慶市農村骨干教師、重慶市貧困地區農村教師培訓的培訓，成為主要課程之一，應用于各類農村教師的短期培訓。

（二）課程發展思路

一是由于種種原因，課程的開展推進還不夠理想，主要是在校生受益面還有限。按照規劃，該課程應該成為師范專業學生的專業選修課之一，成為所有在校大學生“三下鄉”等社會實踐前的重要培訓內容，并進入當地高校人文基地教育的選修課程。二是該課程的開設只是整個農村教師專業發展研究的一個基礎性工作。按照課程體系設計，將在此基礎上拓展農村不同學科教育理論與實踐課程。三是還要加大對熟悉并能從事農村基礎教育研究與課程開發的中青年教師培養的力度。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.china.com.cn 2010－03－01.