人教版必修1“地球的運動”教學處理探究

江西省萍鄉市教研室（337000） 沈海林

人教版必修1“地球的運動”教學處理探究

江西省萍鄉市教研室（337000） 沈海林

“地球的運動”是高考常考內容。人教版必修1把這部分內容安排在第一章第三節。它是剛考入高中的學子們學習地理的第一只攔路虎。很多學生在學習完這一節內容后，對地理學科開始有了恐懼感。因此教師對這一教學內容的處理更要認真、細致。不然勢必影響學生們今后的地理學習興趣和地理素質的培養，不利于教師整個高中階段地理教學的開展。為此筆者就“地球的運動”教學處理中出現的問題，及如何提高課堂教學的有效性談點個人的觀點，以求對教師們即將進行該內容教學有所借鑒和幫助。

一、當前“地球的運動”教學中存在的問題

1．忽略了學生的知識斷層

普通高中地理課程是在義務教育初中地理課程的基礎上開設的。學生對“地球的運動”的相關知識的掌握，是要建立在初中相關地理知識之上的。人教版七年級《地理》教科書第一章第一、二節安排了“地球的運動”相關的教學內容。但筆者發現，很多省市的《中考地理考試說明》把 “地球的運動”知識納入到中考范圍的很少。如2011年湖南《中考地理考試說明》部分（表1）。

表1 2011年湖南《中考地理考試說明》（部分）

說明在初中地理教學中，有關“地球的運動”相關部分的內容不要求學生掌握，即使要求掌握的，也僅僅停留在了解和理解層面。同時與之密切相關的基礎知識——經緯線，也是停留在了解和理解層面。所以對于剛踏入高中的高一學生來講，學習“地球的運動”知識，存在知識斷層。學習起來有很大的困難。

2．忽視了教材的加工處理

主要表現在沒有對教材進行加工處理或處理不當。隨著新課改的不斷深入，教師教材觀應該與時俱進，原來“教材是權威，使用中不容更改”等不科學的教材觀要淘汰。教師可以根據學生的實際情況，對教材進行諸如補充、刪節、分解、重組等處理。但據筆者了解，不論是課前備課，還是課堂教學中，會根據實際需要，靈活處理本節教材內容的教師不多。

圖1

例如按照人教版必修1教材編排順序進行課堂教學的流程（見圖1），在具體教學中，是否一定要嚴格按照這種編排的順序來組織教學呢？筆者認為鑒于目前學生的學情，為了讓學生更好地理解和掌握這一內容，應該要適當進行加工處理（后面會著重講到）。再如教材第18頁有關晝夜長短變化的知識點的文字呈現：

晝夜長短的變化 自春分日至秋分日，是北半球的夏半年，也是北半球獲得日照時間最長的季節。在此期間，北半球各緯度晝長大于夜長，緯度越高，晝越長，夜越短。自秋分日至次年春分日，是北半球的冬半年，也是北半球獲得日照時間最短的季節。在此期間，北半球各緯度晝長小于夜長，緯度越高，晝越短，夜越長。南半球則相反。在春分日和秋分日，全球各地晝夜等長，獲得日照時間相等，都是12小時。

這是對晝夜長短變化的知識點的高度概括，也足以證明專家給予了教師處理教材很大的空間。教學前，教師本人先要對該段內容進行加工，分解成若干小的知識點，但據了解會這樣處理的教師很少，或處理不恰當。

3． 拔高了新課教學的難度要求

有很多教師，甚至包括從高三下到高一的教師，在進行新課教學時，都不能很好地控制難度。有的教師一開始就把難度定高了，甚至以要求高三學生的標準來要求高一的學生。筆者曾經聽了這樣一堂課：教師在結束了正午太陽高度的變化教學后，不知道是出于鞏固還是拓展知識的目的，布置了一道關于“等太陽高度線分布圖”的習題作為課堂練習讓學生去做。筆者認為有點不妥：本身教材上的基本知識對于學生來講就覺得抽象、難，教師在此基礎上，再“抽象”一下，那就更難了。

二、提高“地球的運動”課堂教學有效性策略

1． 對接初中教學，補充（復習）必要知識

教師要做兩方面的工作：（1）了解學情。教師一方面翻閱、了解初中地理教材、初中地理課程目標及《中考地理說明》對“地球的運動”相關內容所作要求；另一方面在學生中了解初中這部分內容的掌握程度，是否存在知識斷層。在此基礎上調整教學內容和教學速度。最忌什么都不了解的情況下，就進行教學。（2）補充相關知識。教學中，筆者認為要補充（復習）以下必要知識（表2）：

表2 復習或補充的內容及作用

說明：國家新課程標準的學習水平分為了解水平、理解水平、應用水平、模仿水平、遷移水平和操作水平等。初中階段對于學生“經緯線（度）基礎知識”學習水平的要求僅僅是了解水平（從表1可看出），還不能達到高中要求的應用和遷移水平。

2． 打破課本教材框架，創新（拓寬）教學思路

（1）設計好教學的主要流程。筆者根據人教版教材，參照湘教版及中圖版教材，并結合實際，認為該教學內容的主要流程可處理如下（圖2）。

圖2

變化：與人教版比較（見圖1），除增加了“經緯線（度）的基本知識”“建立空間立體概念”外，還有一個變化，就是把“太陽直射點的移動”挪到了“沿地表水平運動物體的偏移”之后進行。

好處：“晝夜長短和正午太陽高度角的變化”“四季更替和五帶”這兩部分內容與太陽直射點的移動有著非常密切的因果關系，而與“晝夜交替和時差”沒有關系。把“太陽直射點的移動”知識點放到“沿地表水平運動物體的偏移”之后，在“晝夜長短和正午太陽高度角的變化”之前講述，就更合乎邏輯。雖然人教版新教材在內容和選材上更重視學生的生活體驗、重視探究學習，不太追求學科內在邏輯，但老師在課堂教學中還是有必要講授知識點的內在聯系。這樣學生在探究學習中更輕松，課堂效率更高。

（2）知識點的教學分解。知識點的教學分解作用主要表現在兩個方面，一是化抽象為具體，二是降解知識點難度。表3為本節部分重要知識點的教學分解。

表3 “地球的運動”部分重要知識點的教學分解

3．控制教學難度，保護（培養）學生興趣

筆者認為，高一上學期教學中，教師首要任務之一就是培養和保護學生地理學習的興趣。教師進行“地球的運動”內容教學的時段恰好是新學期剛開始不久的時候。千萬不能在學生剛拿到地理課本，就挫傷了學習積極性。所以對于該節內容來講，保護、培養學生興趣，控制教學難度至關重要。因此建議本節內容的教學任務就是簡單的三個方面：（1）初步建立學生的空間方位感。（2）簡單的計算，如地方時、晝長、正午太陽高度的求算。（3）探究直射點的移動與晝夜長短變化、正午太陽高度的變化的關系。不要拓展和加深難度，諸如影子問題、樓間距問題、等太陽高度線圖問題等不要去涉及。說到這里，有教師可能會有疑問：在歷年高考試題中，有關“地球的運動”的考題都難，如果教師不在教材基礎上挖深拓展的話，怎么能應付高考？筆者覺得該達到的難度要達到，只是選擇時機的問題。我們可以把提升難度的教學安排在高一第一學期期末考前，也可以有計劃地滲透在后來的教學中。甚至安排在高三一輪復習中也不遲。這樣做的目的就是教師在引導學生爬了一段坡后，得讓他們緩口氣，更重要的是保護好學生興趣。總之，難度要達到，但要講究上升難度的教學藝術，包括把握時機、選擇處理方式等。