新課程改革背景下中學英語教師繼續教育的問題與對策

歐陽建平，陳建蘭

(1．湖南理工學院 大學英語部，湖南 岳陽414006;2．湖南省地質中學，湖南長沙410011)

新課程改革背景下中學英語教師繼續教育的問題與對策

歐陽建平1，陳建蘭2

(1．湖南理工學院 大學英語部，湖南 岳陽414006;2．湖南省地質中學，湖南長沙410011)

在綜述國內外中學外(英)語教師繼續教育研究現狀的基礎上，筆者對我國新課程背景下中學英語教師繼續教育培訓存在的問題進行了探討，提出了相應對策;認為很有必要構建一個系統的、形式多樣的、可持續發展的中學英語教師繼續教育體系和機制。

英語新課程改革;中學英語教師;繼續教育;教師培訓

2001年9月開始，我國拉開了第八次基礎教育課程改革的序幕。教育部在2003年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準》使英語基礎教育在教學理念、課程目標、教學方式、教學行為以及教學評價等方面發生了根本變化，這就對中學英語教師的教育理念、知識結構、教學方式和綜合素質都提出了更新、更高的要求。隨著新課程改革的逐步推進，教師培訓的重要性和迫切性越來越為人們所認同，師資培訓已成為教育界研究熱點之一。

為進一步加強我國基礎教育教師隊伍建設，教育部正采取一系列措施，如“進一步完善教師教育的相關政策，在創新教師培養模式、逐步建立教師教育標準體系、研究制定和完善教師資格標準等方面進行探索”。目前，我國中學英語教師整體素質在學歷、專業知識水平、實踐能力以及教育教學觀念都有不同程度提高。然而，如何使教師充分領悟英語課程改革精神，更新教育觀念和自己的知識結構，全面提升自己的教育、教學水平和素質;如何因地制宜地對現行教材和教法做更深層次的挖掘和改革，將語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識培養融合到英語教學與學習活動之中，有效地提高教學成效等方面的問題，很有必要對中學英語教師實施系統有效的繼續教育。

一 國內外外(英)語教師繼續教育研究現狀綜述

1．國外研究現狀

教師的專業化發展已在20世紀七八十年代成為歐美國家教育界熱門研究領域之一。尤其在西方發達國家，中小學教師繼續教育制度已比較完善，教師“終身教育”的理念和意識已深入人心，相關的政策支持與經濟保障也日趨完善。20世紀80年代中后期，發達國家就先后建立了多種行之有效的繼續教育培訓模式，如英國的“教師中心”、日本的“教育大學”、美國的“暑期學校”、“教學醫院”等“培訓機構本位模式”;再如“訓練中心”模式、“高校本位”模式、“以學校為中心”的在職培訓模式等。

在外語領域，1998年，TESOL Quarterly專題研討了外語教師教育問題，達成共識:外語教師教育要從傳統的以熟悉各種教學技巧為特征的教育培訓轉向含義更廣的教師教育，即重視教學本質和教學過程的自我意識、決策、評估和自我表現更新的能力。“英、美、加、澳、歐洲其他地區的外語教學研究和教師培訓都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結合，集中關注以課堂為中心、以教師和學生為對象的問題研究。值得一提的是，美國外語教師發展呈現出政策化、標準化和終身化等明顯趨勢。20多年來，美國政府高度重視和持續投入，對外語教師實行嚴格的崗前、崗上培訓和定期重新認證，在教師培養和認證方面逐步實現了標準化和制度化，使教師的發展終身化。聯邦政府為進修學習并完成一定學分的外語教師提供專項基金;大多數中小學的外語教學都得到了一些專業團體的支持，獲得包括教師專業發展、課程研制和教材編寫等方面的資助;其主要形式有以中小學為基地“學校本位”師資培訓模式和反思模式。

2．國內研究現狀

我國中學英語教師繼續教育首先體現在學歷達標和出國培訓方面:通過函授教育、助學自考、骨干教師培訓、教育碩士等形式，2004年，初中專(含職業初中)與普通高中專任英語教師學歷達標率分別為93．75%、79．59%;同時“中小學優秀外語教師出國留學獎學金”、“英語教研員高級研修班”、“英語骨干教師高級研修班”等出國短期培訓項目等為廣大中學英語教師創造進修培訓的機會。其次在教材建設方面:外研社出版了《劍橋英語教師從書》、《基礎外語教學與研究從朽》、《湯姆森英語教師從書》等，外教社出版了《外語教學法叢書》等。

相關學術研究也同步發展。特別是我國第八輪基礎教育課程改革以來，國內很多教育專家和研究人員對中小學教師繼續教育進行了很多理論研究和多層次的實踐探索，如韋鈺院士的“做中學”科學教師培訓項目、顧泠沅教授的教育行動計劃——“同事互助指導”與“案例教學方法”、羅星凱教授的“研討式”教師培訓方式等。之后逐步涉及宏觀教育理念和微觀教學方式的研究上，如教師教育理念、師資現狀與需求分析、課程設置與開發、教學模式研究與構建、教師教育實踐，等等，為我國中學英語教師繼續教育研究打下了良好的基礎。

與歐美地區國家相比較，我國的外語教師教育仍處在起步階段，即沒得到應有的重視，也未形成系統的外語教師教育模式。具體表現為:(1)尚未建立系統的教師專業發展支持體系;(2)教師自身的專業發展意識不夠強;(3)教師專業發展缺乏必要地支持;(4)教師專業發展缺少必要的教師培訓資源。相對而言，有關新課程改革下中學英語教師的實證研究較少，對于英語教師發展原則、教育思路和教學方式的整體梳理較少，英語師資培訓理念和實踐銜接不夠緊密，培訓過程缺乏科學性和系統性。因此，構建科學、系統的中學英語教師教育理論框架和實踐模式勢在必行。

二 中學英語教師繼續教育所存在的問題

通過大量文獻綜述與調查分析，筆者認為中學英語教師繼續教育目前主要存在的問題可歸納為如下幾個方面:

1．不少教師專業發展觀念陳舊、終身教育意識淡薄

自1999年以來，教育部先后頒布《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》、《2003－2007年教育振興行動計劃》提出組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見，涉及各種層次和維度的培訓，如全員培訓、骨干教師培訓、學歷學位提高培訓等。因此，政府教育主管部門安排并要求全體中小學教師每隔幾年必須參加一輪相應類別和級別的繼續教育。

這些政策也在促進中學英語教師繼續教育的發展，但沒有收到滿意的效果。因為應試教育與文憑第一的思想在教師繼續教育目標中所占成分太大，不少中學英語教師參加繼續教育的目的是為了拿學分、領證書、評職稱、提拔甚至完成上級布置的任務;并不真正關心學到什么，達到目的后就不愿再參加繼續教育培訓;功利色彩十分濃厚。其次，由于“教學為中心”的教育思想影響以及教學任務重的現實，不少中學英語教師在觀念上認為他們的天職是英語教學，教好書，繼續教育則是額外負擔;接受繼續教育是浪費時間和精力。再者，受“知識中心”的影響，許多英語教師認為進修的內容必須實用、實際、實益。主張學生需求什么，就學什么內容。至于教研教改，鉆研課改精神與自己不太相關。所以，我國現階段的中學英語教師進修培訓主要源于“消極被動型”、“服從命令型”等外部動機，繼續教育仍在很大程度上被視為一次性師資培訓，缺乏終身教育觀念。

2．培養方式僵化，教學形式單一，培訓效果欠佳

到目前為止，我國中學英語教師繼續教育培訓模式的理論研究已取得一定成果，涌現出了中學集中—跟進式、英語教師多級培訓體系、“級部校本、校際聯合與基地集中培養相結合”的開放式教育框架、(合作式)校本培訓、級部校本、反思型、互動參與式、項目學習式、實踐體驗式等教師培訓模式。但實際中，中學英語教師繼續教育培訓主要是:把教師集中一段時間，聽取培訓者和課程專家的講座，記錄知識要點，參加書面考試;從保證培訓效果出發，進行課程設置，規定學時、培訓(學習)方式和考核形式等等。

這種在職培訓主要以課程為基礎，仍局限于大講座、大報告、大課堂等“大一統”的集中教學形式。“一言堂”、“滿堂灌”等單調沉悶的授課方式充斥著英語教師繼續教育的全過程，信息反饋、討論交流、反芻思考與實踐過程較少。這種教學方法不僅與強調主體性、參與性和創新性的現代教育理念相悖，也違背了語言學習中交際性和互動性原則。最根本問題是培訓時間短暫、集中，缺乏連續性和系統性，學員們在短期內能接觸到大量的現代教育教學理念、方法與技巧，回到工作崗位后很難將這些理論落實到實際教學當中;而且當學員在實踐中遇到問題時，能獲得及時的支持和幫助。所以，中學英語教師繼續教育在一定程度上出現了針對性不足，主體性不強和效果欠佳的局面。

3．課程設置欠科學、教育內容不合理，前瞻性和先導性不足

許多調查顯示，中學英語教師繼續教育課程設置欠科學、教育內容不合理，主要體現如下。

(1)課程結構不合理。整齊劃一的傳統課程體系仍占主導地位，學科專業課程比例過大;過分強調純理論學習和知識的專深，以掌握各項專業技能為教學重點。而對關系教師發展的項目，如反思、了解學生認知特征、運用現代科技技術和接納現代教學理念等高層次技能的培養以及教學策略的研修和訓練等方面都被極大的忽略了，而且實用性強的課程所占的比例太少。

(2)教育內容脫離實際，針對性不強。當前中學英語教師繼續教育的師資主要依托于大學英語教師、語言學研究者或課改專家，他們立足于大學或科研機構的研究往往不會直接關注中學英語課堂的教與學，也無法深入領悟新課程實質和新課改的要求，還會忽略一線教師的眾多疑惑和實際需求。如對于在新教材備課量大、課時少、教學內容多的情況下，如何保證課堂教學效果;如何處理語言知識(語音、語法、詞匯)教學與言語技能(聽、說、讀、寫)訓練的關系;如何把優質或示范課的先進教學法應用于常規課堂教學;如何獲取教學反饋信息，并根據反饋信息調整教學;因而繼續教育機構往往會盲目根據學歷培訓計劃以及自身師資力量安排授課內容，在較大程度上脫離了培訓者的教育研究和受訓者的教學實踐聯系。

(3)課程設置缺乏系統性。大多數繼續教育機構沒有設置統一的培養計劃、課程教學大綱和統一的考試標準，課程設置也不能有機結合改變教育教學理念、提高語言能力與教學技能、拓寬和完善知識結構等中學英語教師繼續教育目標，因而無法有效體現終身教育的核心目標。

(4)缺乏教育教學案例課程。如同職業培訓，教育領域的案例教學是非常重要而且很有效的專業培訓課程，可以看做搭建教育理論與教學實踐的橋梁。在各種典型的教育教學個案事例中吸取經驗、總結提高，應該是教師繼續教育的一個重要內容。然而，目前一些英語教師繼續培訓教學中穿插了一部分實際案例，但總體上還很薄弱，沒有預先細化精琢，典型性、示范性都不夠，根本不能滿足英語教師的需要。

以上種種顯示，英語教師繼續教育在較大程度上缺乏實效性，不能反映新課程教學改革的目標，不能滿足廣大教師的迫切需要，這些與“教師繼續教育”的宗旨嚴重相悖。因此有調查顯示，49．3%的教師認為當前的教師繼續教育流于形式，實效不大，他們的教育觀念、教學能力在繼續教育后沒有太大變化。

4．繼續教育評價模式單一，激勵機制不健全

因為當前對中學英語教師的繼續教育主要是通過脫產進修、夜大和函授等形式進行長短期培訓。有的繼續教育幾乎等同于學歷或證書教育，教師修完規定的課程，就達到相應的學歷，或獲取相應的證書。加上教育行政部門和培訓機構對教師繼續教育往往高度聚焦于新課程，價值指向單一化，所以評價英語教師繼續教育效果以知識記憶為主的形式主義考核普遍存在。有的學校甚至表現為:應付集中培訓，誰評職稱誰去參加;應付校本培訓，上面怎樣布置，學校怎樣做;統考無疑成了擺設。這種終結性成就測試的評估形式單一，沒有說服力，沒有目標導向性，不能充分調動教師的積極性和主觀能動性。

另外，英語教師繼續教育也缺乏強有力的外部支持環境，如時間、精力、財力及政策方面的保障。大多數教師雖有提高業務水平的愿望，但由于目前中學英語知識更新比例較少，日常教學任務繁重，再加上學校不對進修培訓教師以適當補助。因此不少英語教師對提高自身的素質要求并不強烈，參加繼續教育的主動性較差，往往無暇顧及科研和自修。我們可以歸納，英語教師繼續教育要達到目標，應有一套健全的激勵機制作保障;因為它不僅需要教師自身發展的需求和努力學習的精神，而且還需要教育行政部門和有關領導的支持和幫助。

三 措施與對策

筆者針對上述新課程背景下中學英語教師繼續教育的問題，特提出如下措施與對策。

1．樹立自主發展和終身教育的教師發展觀

張鳳娟等進行了影響中學英語教師信念的多因素分析，發現外語教師信念受到外部環境因素和教師個人因素的共同影響，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業發展觀。中學英語教師繼續教育的關鍵之一是有效地推進教師樹立自主發展和終身教育的繼續教育新理念，措施如下。

(1)教師繼續教育制度化是實現英語教師專業化發展，使其成長并實現終身教師的有力保障。在一些教育較發達的國家，教師的進修與提高既是一種權利，又是一種義務，用法律形式規定教師必須定期接受在職培訓，如英國規定所有教師每隔7年享有一個學期脫產進修的權利。所以，他們的教師繼續教育成為了一種慣例，一種制度，在教師中已形成接受繼續教育和終身學習的一種風氣。

(2)英語教師確立自身專業發展目標(如學歷達標、教研能力提高、學習能力培養等)，制定近期、中期、遠期計劃并付諸實踐將促進自主發展和提高終身教育理念。Mulkeen＆Tetenbaum認為終身學習是每個教師培養計劃的中心觀念，是實踐性、自主性和靈活性是關鍵部分。在目標實施過程中，英語教師會不斷加強主觀努力，進行自我反思、自我調整和自我改進;進一步深化對教育理論的體驗和理解，改進和提高教育實踐，使自己的專業化自主發展能力得到可持續性的發展和提高;從而逐步提高自身素質，樹立終身學習意識。

(3)學校同事構成教師實踐群體(通常是教學團隊、科研團隊、或教研教改小組等)對教師信念有著重要影響。因為教師專業發展不單純是個人的行為，離不開社會性的發展方式，也就是基于教師群體的合作學習與發展。所以在培養教師內在素質和觀念的同時，把教師信念的轉變和專業發展置于教師實踐群體與學校內外環境中是促進教師成長的有效途徑。

2．開發課程資源，重構繼續教育培訓內容體系和課程體系

設置培訓課程是英語教師繼續教育的關鍵，這要求我們在調查研究的基礎上科學設置培訓課程，既要關注理論的學習，更要注重教學實踐能力的訓練;既注重專業知識和基本技能的提高，拓寬和更新知識，又要結合目前中學英語教師的實際水平，切實發展教師的思維和教育能力。翁燕文提出課程形式結構應突出繼續教育鮮明個性，建立多元化課程結構。課程形式多元化是指按課程統一性和靈活性相結合的原則，設置多種形式課程，如體現學科課程與活動課程、綜合課程與專題課程、顯性課程與隱性課程相結合。王榮生、魏淼、翁燕文、張逸等較詳細地討論了中學英語教師繼續教育的課程設置問題，都提出了各自設計、較科學系統的課程結構，具有重要的參考價值。

王雪梅等的問卷調查顯示:學員最急需的不再是英語專業知識的系統學習，而是英語學科知識的擴展和補充、教學疑難困難的解決能力、現代教育技術的應用能力、教育科研能力、教學反思能力和教學創新能力等。因此，培訓課程的設置應該以培養英語教師教學創新能力和教學實踐能力為核心的培訓目標;培訓內容采取模塊式教學，一個模式一個主題;安排的主題從宏觀至微觀，從抽象到具體，從理論到實踐，前后銜接，形成系統。

3．探索開放式、多元化的繼續教育培訓模式

許多研究表明，靈活多樣的英語教師培訓模式可以把培訓課堂變成對話、討論、交流、反思、研究、實踐和操練等多樣化場所，師資培訓的課堂教學應該堅持以學員為主體，采取雙向性、合作性、靈活性和啟發性教學方式，突出探索性和研究性。另外，繼續教育班應當辦成滾動式的，至少兩期為一個周期，不能搞一次性服務;應建立學員業務檔案，結業后與學員保持聯系，或者有選擇地做一些跟蹤調查，以提高繼續教育的辦班質量。

王雪梅、康淑敏通過全國教育科學“十五”規劃重點課題“中學英語教師教育模式研究”，嘗試建構了宏觀層面“級部校本、校際聯合與基地集中培養相結合”的開放式教育框架，以及微觀層面“任務合作式、自我驅動式、案例反思式、課題研究式、專業歸檔式與全息多元評價式互補”的多元化教育方式。武和平、張維民主要介紹了教育部2008年甘肅省中小學骨干英語教師國家級培訓在“模塊化的培訓內容和多元化的培訓方式”等方面的創新。陳虹構思了“中學英語教師多級培訓體系”，劉慧則探討了“集中—跟進式”英語教師培訓模式。

他們的模式各有特點，參考價值意義大。尤其是劉慧的“集中—跟進式”——在集中培訓的基礎上，采取有力措施進行后續性跟進指導和互動交流，建立一種培訓形式立體化、培訓內容多元化的認知式和體驗式并存的新型教師培訓模式。其優勢在于:突破傳統單一的培訓模式，在宏觀理念上突出教師繼續教育的目標導向性、主體參與性和可持續發展性;在微觀層面上促進有效互動交流，注重內化過程，實現知識建構;體現出互動、共享、多樣性、多維度、立體化的特征;綜合利用各種優勢資源，最大限度地發揮各種培訓方式的功能，開放式、多元化的繼續教育培訓模式。

4．構建良好的網絡培訓平臺

2003年，北大舉行的全國教師教育網絡聯盟啟動儀式也啟動了全國教師教育網絡聯盟的門戶網站，拉開了發展基于網絡的教師培訓與發展的大幕。通過對2009廣東高中英語教師職務培訓網絡平臺的研究，謝賢春認為網絡培訓平臺的多模性和交互性為外語教師發展和繼續教育提供了良好的技術和資源的支持;而李華對廣東省高中英語教師網絡培訓的有效性進行論證性研究。可以預測，基于網絡的外語教師發展和培訓也是現代繼續教育發展的必然趨勢。除了課堂講授、教學活動課、專題研討班、教學考察、課題研究等形式外，中學英語繼續教育更要靈活利用現代網絡技術來幫助課程實施。

創設良好的繼續教育環境的主要措施包括:(1)構建“中學英語教師繼續教育培訓”網絡平臺，整合各種優良的繼續教育培訓資源，建好網絡課堂、虛擬教室、網上題庫等模塊的學習網站資源庫。結合本地資源和實際情況，并利用這一網絡平臺，逐步開發、設計更多更好的網絡培訓案例，方便學員隨時學習、參與研討。(2)通過電子郵件、QQ群、BLOG(博客)、WITKEY(威客)、BBS(電子公告牌)、聊天室等現代技術手段實現培訓教師與學員、學員與學員交流學習、教學和研究信息，使培訓教師與學員保持密切的聯系和溝通，為學員提供各種支持和幫助，及時解決學員遇到的實際問題，從而保持繼續教育培訓的連續性，實現信息共享、資源共建，提高培訓效率。(3)充分利用藏書豐富的圖書館、快捷豐富的網絡資源、設備先進的數字語音實驗室、微格教室、多媒體教室，VOD、AOD點播系統等、富有生機的中教法實驗室和實習基地、力量雄厚的師資隊伍等各種優勢資源，開展形式多樣的探究實驗活動，提高學員的教學科研能力和創新能力。

5．建立多元化的測試與評價體系

中學英語學科繼續教育的課程設置還涉及到評價問題，良好的考核和評價機制是課程設置得以順利實施的保障。如何構建一種富有實效的、多元化的綜合性繼續教育評價體系;將繼續教育的過程性評價和終結性評價合理整合，從多方面、多層次測試與評價繼續教育培訓的效果;并且與教師的業務考核、職稱評定等結合使之有利于教師的終身發展也是一個值得探討的問題。

劉慧在“集中—跟進式”英語教師培訓模式中的評估方式很有指導意義，內容如下:(1)該培訓模式采用過程性和效果性、全程性和階段性評價相結合的評價方式，通過對學員全方位、立體化表現的考核評審，達到導向與激勵作用、反饋與調節的作用，提高培訓質量;(2)培訓機構對每位學員的信息采取追蹤記載，為學員建立培訓檔案袋，如集中學習階段理論課程學習的考查、考試成績、研討發言情況、論文撰寫和課題研究、培訓期間的表現等，一并歸檔保存，裝入學員的業務檔案，作為綜合考評的重要依據;(3)在跟進階段，采取階段性考核與評價，實行評價主體多元化，由學員自己，學員所在學校的領導、同行、學生、專家進行總體考核和評定;(4)在追蹤觀察活動中，積極開展效果評價，通過反饋，實現及時調整和改進教師的教學思想和行為。

四結論

百年大計，教育為本;教育大計;教師為本;教師大計，培訓為本。中學英語教師的繼續教育是一個復雜的系統工程，它涉及英語教師發展原則、教育思路、教育目標、教學內容，課程設置、教學模式、教學效果評估等方方面面。只有在英語教師繼續教育培訓中立足于新課改要求、教師自身需求，教學環境需求，在課程設置上立足基礎英語教育現狀與廣大教師的現有業務水平;才能構建一個系統的、形式多樣的、可持續發展的中學英語教師繼續教育體系和機制，以便更好地提高中學英語教師的素養和創新能力，使他們適應英語課程改革的需要，負起大幅提升我國基礎英語教育質量的重擔。

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G633．4

A

1674－5884(2012)05－0001－04

2012－03－02

湖南省教育廳高等學校教學改革研究項目“新課程改革背景下中學英語教師繼續教育模式創新研究與實踐”(湘教通［2008］263號)

歐陽建平(1966－)，女，湖南益陽人，教授，主要從事應用語言學、二語習得研究。

(責任編校 王小飛)