新課程改革背景下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的問題與對策

歐陽建平，陳建蘭

(1．湖南理工學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 岳陽414006;2．湖南省地質(zhì)中學(xué)，湖南長沙410011)

新課程改革背景下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的問題與對策

歐陽建平1，陳建蘭2

(1．湖南理工學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 岳陽414006;2．湖南省地質(zhì)中學(xué)，湖南長沙410011)

在綜述國內(nèi)外中學(xué)外(英)語教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者對我國新課程背景下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題進行了探討，提出了相應(yīng)對策;認為很有必要構(gòu)建一個系統(tǒng)的、形式多樣的、可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)英語教師繼續(xù)教育體系和機制。

英語新課程改革;中學(xué)英語教師;繼續(xù)教育;教師培訓(xùn)

2001年9月開始，我國拉開了第八次基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。教育部在2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語新課程標準》使英語基礎(chǔ)教育在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)方式、教學(xué)行為以及教學(xué)評價等方面發(fā)生了根本變化，這就對中學(xué)英語教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和綜合素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。隨著新課程改革的逐步推進，教師培訓(xùn)的重要性和迫切性越來越為人們所認同，師資培訓(xùn)已成為教育界研究熱點之一。

為進一步加強我國基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)，教育部正采取一系列措施，如“進一步完善教師教育的相關(guān)政策，在創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、逐步建立教師教育標準體系、研究制定和完善教師資格標準等方面進行探索”。目前，我國中學(xué)英語教師整體素質(zhì)在學(xué)歷、專業(yè)知識水平、實踐能力以及教育教學(xué)觀念都有不同程度提高。然而，如何使教師充分領(lǐng)悟英語課程改革精神，更新教育觀念和自己的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自己的教育、教學(xué)水平和素質(zhì);如何因地制宜地對現(xiàn)行教材和教法做更深層次的挖掘和改革，將語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識培養(yǎng)融合到英語教學(xué)與學(xué)習(xí)活動之中，有效地提高教學(xué)成效等方面的問題，很有必要對中學(xué)英語教師實施系統(tǒng)有效的繼續(xù)教育。

一 國內(nèi)外外(英)語教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀綜述

1．國外研究現(xiàn)狀

教師的專業(yè)化發(fā)展已在20世紀七八十年代成為歐美國家教育界熱門研究領(lǐng)域之一。尤其在西方發(fā)達國家，中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度已比較完善，教師“終身教育”的理念和意識已深入人心，相關(guān)的政策支持與經(jīng)濟保障也日趨完善。20世紀80年代中后期，發(fā)達國家就先后建立了多種行之有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，如英國的“教師中心”、日本的“教育大學(xué)”、美國的“暑期學(xué)校”、“教學(xué)醫(yī)院”等“培訓(xùn)機構(gòu)本位模式”;再如“訓(xùn)練中心”模式、“高校本位”模式、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式等。

在外語領(lǐng)域，1998年，TESOL Quarterly專題研討了外語教師教育問題，達成共識:外語教師教育要從傳統(tǒng)的以熟悉各種教學(xué)技巧為特征的教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)向含義更廣的教師教育，即重視教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)過程的自我意識、決策、評估和自我表現(xiàn)更新的能力。“英、美、加、澳、歐洲其他地區(qū)的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對象的問題研究。值得一提的是，美國外語教師發(fā)展呈現(xiàn)出政策化、標準化和終身化等明顯趨勢。20多年來，美國政府高度重視和持續(xù)投入，對外語教師實行嚴格的崗前、崗上培訓(xùn)和定期重新認證，在教師培養(yǎng)和認證方面逐步實現(xiàn)了標準化和制度化，使教師的發(fā)展終身化。聯(lián)邦政府為進修學(xué)習(xí)并完成一定學(xué)分的外語教師提供專項基金;大多數(shù)中小學(xué)的外語教學(xué)都得到了一些專業(yè)團體的支持，獲得包括教師專業(yè)發(fā)展、課程研制和教材編寫等方面的資助;其主要形式有以中小學(xué)為基地“學(xué)校本位”師資培訓(xùn)模式和反思模式。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育首先體現(xiàn)在學(xué)歷達標和出國培訓(xùn)方面:通過函授教育、助學(xué)自考、骨干教師培訓(xùn)、教育碩士等形式，2004年，初中專(含職業(yè)初中)與普通高中專任英語教師學(xué)歷達標率分別為93．75%、79．59%;同時“中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金”、“英語教研員高級研修班”、“英語骨干教師高級研修班”等出國短期培訓(xùn)項目等為廣大中學(xué)英語教師創(chuàng)造進修培訓(xùn)的機會。其次在教材建設(shè)方面:外研社出版了《劍橋英語教師從書》、《基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究從朽》、《湯姆森英語教師從書》等，外教社出版了《外語教學(xué)法叢書》等。

相關(guān)學(xué)術(shù)研究也同步發(fā)展。特別是我國第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，國內(nèi)很多教育專家和研究人員對中小學(xué)教師繼續(xù)教育進行了很多理論研究和多層次的實踐探索，如韋鈺院士的“做中學(xué)”科學(xué)教師培訓(xùn)項目、顧泠沅教授的教育行動計劃——“同事互助指導(dǎo)”與“案例教學(xué)方法”、羅星凱教授的“研討式”教師培訓(xùn)方式等。之后逐步涉及宏觀教育理念和微觀教學(xué)方式的研究上，如教師教育理念、師資現(xiàn)狀與需求分析、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)模式研究與構(gòu)建、教師教育實踐，等等，為我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育研究打下了良好的基礎(chǔ)。

與歐美地區(qū)國家相比較，我國的外語教師教育仍處在起步階段，即沒得到應(yīng)有的重視，也未形成系統(tǒng)的外語教師教育模式。具體表現(xiàn)為:(1)尚未建立系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系;(2)教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不夠強;(3)教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要地支持;(4)教師專業(yè)發(fā)展缺少必要的教師培訓(xùn)資源。相對而言，有關(guān)新課程改革下中學(xué)英語教師的實證研究較少，對于英語教師發(fā)展原則、教育思路和教學(xué)方式的整體梳理較少，英語師資培訓(xùn)理念和實踐銜接不夠緊密，培訓(xùn)過程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的中學(xué)英語教師教育理論框架和實踐模式勢在必行。

二 中學(xué)英語教師繼續(xù)教育所存在的問題

通過大量文獻綜述與調(diào)查分析，筆者認為中學(xué)英語教師繼續(xù)教育目前主要存在的問題可歸納為如下幾個方面:

1．不少教師專業(yè)發(fā)展觀念陳舊、終身教育意識淡薄

自1999年以來，教育部先后頒布《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》、《2003－2007年教育振興行動計劃》提出組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見，涉及各種層次和維度的培訓(xùn)，如全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)等。因此，政府教育主管部門安排并要求全體中小學(xué)教師每隔幾年必須參加一輪相應(yīng)類別和級別的繼續(xù)教育。

這些政策也在促進中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展，但沒有收到滿意的效果。因為應(yīng)試教育與文憑第一的思想在教師繼續(xù)教育目標中所占成分太大，不少中學(xué)英語教師參加繼續(xù)教育的目的是為了拿學(xué)分、領(lǐng)證書、評職稱、提拔甚至完成上級布置的任務(wù);并不真正關(guān)心學(xué)到什么，達到目的后就不愿再參加繼續(xù)教育培訓(xùn);功利色彩十分濃厚。其次，由于“教學(xué)為中心”的教育思想影響以及教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實，不少中學(xué)英語教師在觀念上認為他們的天職是英語教學(xué)，教好書，繼續(xù)教育則是額外負擔(dān);接受繼續(xù)教育是浪費時間和精力。再者，受“知識中心”的影響，許多英語教師認為進修的內(nèi)容必須實用、實際、實益。主張學(xué)生需求什么，就學(xué)什么內(nèi)容。至于教研教改，鉆研課改精神與自己不太相關(guān)。所以，我國現(xiàn)階段的中學(xué)英語教師進修培訓(xùn)主要源于“消極被動型”、“服從命令型”等外部動機，繼續(xù)教育仍在很大程度上被視為一次性師資培訓(xùn)，缺乏終身教育觀念。

2．培養(yǎng)方式僵化，教學(xué)形式單一，培訓(xùn)效果欠佳

到目前為止，我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的理論研究已取得一定成果，涌現(xiàn)出了中學(xué)集中—跟進式、英語教師多級培訓(xùn)體系、“級部校本、校際聯(lián)合與基地集中培養(yǎng)相結(jié)合”的開放式教育框架、(合作式)校本培訓(xùn)、級部校本、反思型、互動參與式、項目學(xué)習(xí)式、實踐體驗式等教師培訓(xùn)模式。但實際中，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是:把教師集中一段時間，聽取培訓(xùn)者和課程專家的講座，記錄知識要點，參加書面考試;從保證培訓(xùn)效果出發(fā)，進行課程設(shè)置，規(guī)定學(xué)時、培訓(xùn)(學(xué)習(xí))方式和考核形式等等。

這種在職培訓(xùn)主要以課程為基礎(chǔ)，仍局限于大講座、大報告、大課堂等“大一統(tǒng)”的集中教學(xué)形式。“一言堂”、“滿堂灌”等單調(diào)沉悶的授課方式充斥著英語教師繼續(xù)教育的全過程，信息反饋、討論交流、反芻思考與實踐過程較少。這種教學(xué)方法不僅與強調(diào)主體性、參與性和創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育理念相悖，也違背了語言學(xué)習(xí)中交際性和互動性原則。最根本問題是培訓(xùn)時間短暫、集中，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)員們在短期內(nèi)能接觸到大量的現(xiàn)代教育教學(xué)理念、方法與技巧，回到工作崗位后很難將這些理論落實到實際教學(xué)當中;而且當學(xué)員在實踐中遇到問題時，能獲得及時的支持和幫助。所以，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育在一定程度上出現(xiàn)了針對性不足，主體性不強和效果欠佳的局面。

3．課程設(shè)置欠科學(xué)、教育內(nèi)容不合理，前瞻性和先導(dǎo)性不足

許多調(diào)查顯示，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置欠科學(xué)、教育內(nèi)容不合理，主要體現(xiàn)如下。

(1)課程結(jié)構(gòu)不合理。整齊劃一的傳統(tǒng)課程體系仍占主導(dǎo)地位，學(xué)科專業(yè)課程比例過大;過分強調(diào)純理論學(xué)習(xí)和知識的專深，以掌握各項專業(yè)技能為教學(xué)重點。而對關(guān)系教師發(fā)展的項目，如反思、了解學(xué)生認知特征、運用現(xiàn)代科技技術(shù)和接納現(xiàn)代教學(xué)理念等高層次技能的培養(yǎng)以及教學(xué)策略的研修和訓(xùn)練等方面都被極大的忽略了，而且實用性強的課程所占的比例太少。

(2)教育內(nèi)容脫離實際，針對性不強。當前中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的師資主要依托于大學(xué)英語教師、語言學(xué)研究者或課改專家，他們立足于大學(xué)或科研機構(gòu)的研究往往不會直接關(guān)注中學(xué)英語課堂的教與學(xué)，也無法深入領(lǐng)悟新課程實質(zhì)和新課改的要求，還會忽略一線教師的眾多疑惑和實際需求。如對于在新教材備課量大、課時少、教學(xué)內(nèi)容多的情況下，如何保證課堂教學(xué)效果;如何處理語言知識(語音、語法、詞匯)教學(xué)與言語技能(聽、說、讀、寫)訓(xùn)練的關(guān)系;如何把優(yōu)質(zhì)或示范課的先進教學(xué)法應(yīng)用于常規(guī)課堂教學(xué);如何獲取教學(xué)反饋信息，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué);因而繼續(xù)教育機構(gòu)往往會盲目根據(jù)學(xué)歷培訓(xùn)計劃以及自身師資力量安排授課內(nèi)容，在較大程度上脫離了培訓(xùn)者的教育研究和受訓(xùn)者的教學(xué)實踐聯(lián)系。

(3)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)繼續(xù)教育機構(gòu)沒有設(shè)置統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和統(tǒng)一的考試標準，課程設(shè)置也不能有機結(jié)合改變教育教學(xué)理念、提高語言能力與教學(xué)技能、拓寬和完善知識結(jié)構(gòu)等中學(xué)英語教師繼續(xù)教育目標，因而無法有效體現(xiàn)終身教育的核心目標。

(4)缺乏教育教學(xué)案例課程。如同職業(yè)培訓(xùn)，教育領(lǐng)域的案例教學(xué)是非常重要而且很有效的專業(yè)培訓(xùn)課程，可以看做搭建教育理論與教學(xué)實踐的橋梁。在各種典型的教育教學(xué)個案事例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高，應(yīng)該是教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。然而，目前一些英語教師繼續(xù)培訓(xùn)教學(xué)中穿插了一部分實際案例，但總體上還很薄弱，沒有預(yù)先細化精琢，典型性、示范性都不夠，根本不能滿足英語教師的需要。

以上種種顯示，英語教師繼續(xù)教育在較大程度上缺乏實效性，不能反映新課程教學(xué)改革的目標，不能滿足廣大教師的迫切需要，這些與“教師繼續(xù)教育”的宗旨嚴重相悖。因此有調(diào)查顯示，49．3%的教師認為當前的教師繼續(xù)教育流于形式，實效不大，他們的教育觀念、教學(xué)能力在繼續(xù)教育后沒有太大變化。

4．繼續(xù)教育評價模式單一，激勵機制不健全

因為當前對中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育主要是通過脫產(chǎn)進修、夜大和函授等形式進行長短期培訓(xùn)。有的繼續(xù)教育幾乎等同于學(xué)歷或證書教育，教師修完規(guī)定的課程，就達到相應(yīng)的學(xué)歷，或獲取相應(yīng)的證書。加上教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)對教師繼續(xù)教育往往高度聚焦于新課程，價值指向單一化，所以評價英語教師繼續(xù)教育效果以知識記憶為主的形式主義考核普遍存在。有的學(xué)校甚至表現(xiàn)為:應(yīng)付集中培訓(xùn)，誰評職稱誰去參加;應(yīng)付校本培訓(xùn)，上面怎樣布置，學(xué)校怎樣做;統(tǒng)考無疑成了擺設(shè)。這種終結(jié)性成就測試的評估形式單一，沒有說服力，沒有目標導(dǎo)向性，不能充分調(diào)動教師的積極性和主觀能動性。

另外，英語教師繼續(xù)教育也缺乏強有力的外部支持環(huán)境，如時間、精力、財力及政策方面的保障。大多數(shù)教師雖有提高業(yè)務(wù)水平的愿望，但由于目前中學(xué)英語知識更新比例較少，日常教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校不對進修培訓(xùn)教師以適當補助。因此不少英語教師對提高自身的素質(zhì)要求并不強烈，參加繼續(xù)教育的主動性較差，往往無暇顧及科研和自修。我們可以歸納，英語教師繼續(xù)教育要達到目標，應(yīng)有一套健全的激勵機制作保障;因為它不僅需要教師自身發(fā)展的需求和努力學(xué)習(xí)的精神，而且還需要教育行政部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。

三 措施與對策

筆者針對上述新課程背景下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的問題，特提出如下措施與對策。

1．樹立自主發(fā)展和終身教育的教師發(fā)展觀

張鳳娟等進行了影響中學(xué)英語教師信念的多因素分析，發(fā)現(xiàn)外語教師信念受到外部環(huán)境因素和教師個人因素的共同影響，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業(yè)發(fā)展觀。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵之一是有效地推進教師樹立自主發(fā)展和終身教育的繼續(xù)教育新理念，措施如下。

(1)教師繼續(xù)教育制度化是實現(xiàn)英語教師專業(yè)化發(fā)展，使其成長并實現(xiàn)終身教師的有力保障。在一些教育較發(fā)達的國家，教師的進修與提高既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)，用法律形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)，如英國規(guī)定所有教師每隔7年享有一個學(xué)期脫產(chǎn)進修的權(quán)利。所以，他們的教師繼續(xù)教育成為了一種慣例，一種制度，在教師中已形成接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的一種風(fēng)氣。

(2)英語教師確立自身專業(yè)發(fā)展目標(如學(xué)歷達標、教研能力提高、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等)，制定近期、中期、遠期計劃并付諸實踐將促進自主發(fā)展和提高終身教育理念。Mulkeen＆Tetenbaum認為終身學(xué)習(xí)是每個教師培養(yǎng)計劃的中心觀念，是實踐性、自主性和靈活性是關(guān)鍵部分。在目標實施過程中，英語教師會不斷加強主觀努力，進行自我反思、自我調(diào)整和自我改進;進一步深化對教育理論的體驗和理解，改進和提高教育實踐，使自己的專業(yè)化自主發(fā)展能力得到可持續(xù)性的發(fā)展和提高;從而逐步提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。

(3)學(xué)校同事構(gòu)成教師實踐群體(通常是教學(xué)團隊、科研團隊、或教研教改小組等)對教師信念有著重要影響。因為教師專業(yè)發(fā)展不單純是個人的行為，離不開社會性的發(fā)展方式，也就是基于教師群體的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在培養(yǎng)教師內(nèi)在素質(zhì)和觀念的同時，把教師信念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展置于教師實踐群體與學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中是促進教師成長的有效途徑。

2．開發(fā)課程資源，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容體系和課程體系

設(shè)置培訓(xùn)課程是英語教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵，這要求我們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，既要關(guān)注理論的學(xué)習(xí)，更要注重教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練;既注重專業(yè)知識和基本技能的提高，拓寬和更新知識，又要結(jié)合目前中學(xué)英語教師的實際水平，切實發(fā)展教師的思維和教育能力。翁燕文提出課程形式結(jié)構(gòu)應(yīng)突出繼續(xù)教育鮮明個性，建立多元化課程結(jié)構(gòu)。課程形式多元化是指按課程統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，設(shè)置多種形式課程，如體現(xiàn)學(xué)科課程與活動課程、綜合課程與專題課程、顯性課程與隱性課程相結(jié)合。王榮生、魏淼、翁燕文、張逸等較詳細地討論了中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置問題，都提出了各自設(shè)計、較科學(xué)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，具有重要的參考價值。

王雪梅等的問卷調(diào)查顯示:學(xué)員最急需的不再是英語專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是英語學(xué)科知識的擴展和補充、教學(xué)疑難困難的解決能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)英語教師教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力為核心的培訓(xùn)目標;培訓(xùn)內(nèi)容采取模塊式教學(xué)，一個模式一個主題;安排的主題從宏觀至微觀，從抽象到具體，從理論到實踐，前后銜接，形成系統(tǒng)。

3．探索開放式、多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

許多研究表明，靈活多樣的英語教師培訓(xùn)模式可以把培訓(xùn)課堂變成對話、討論、交流、反思、研究、實踐和操練等多樣化場所，師資培訓(xùn)的課堂教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，采取雙向性、合作性、靈活性和啟發(fā)性教學(xué)方式，突出探索性和研究性。另外，繼續(xù)教育班應(yīng)當辦成滾動式的，至少兩期為一個周期，不能搞一次性服務(wù);應(yīng)建立學(xué)員業(yè)務(wù)檔案，結(jié)業(yè)后與學(xué)員保持聯(lián)系，或者有選擇地做一些跟蹤調(diào)查，以提高繼續(xù)教育的辦班質(zhì)量。

王雪梅、康淑敏通過全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“中學(xué)英語教師教育模式研究”，嘗試建構(gòu)了宏觀層面“級部校本、校際聯(lián)合與基地集中培養(yǎng)相結(jié)合”的開放式教育框架，以及微觀層面“任務(wù)合作式、自我驅(qū)動式、案例反思式、課題研究式、專業(yè)歸檔式與全息多元評價式互補”的多元化教育方式。武和平、張維民主要介紹了教育部2008年甘肅省中小學(xué)骨干英語教師國家級培訓(xùn)在“模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式”等方面的創(chuàng)新。陳虹構(gòu)思了“中學(xué)英語教師多級培訓(xùn)體系”，劉慧則探討了“集中—跟進式”英語教師培訓(xùn)模式。

他們的模式各有特點，參考價值意義大。尤其是劉慧的“集中—跟進式”——在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采取有力措施進行后續(xù)性跟進指導(dǎo)和互動交流，建立一種培訓(xùn)形式立體化、培訓(xùn)內(nèi)容多元化的認知式和體驗式并存的新型教師培訓(xùn)模式。其優(yōu)勢在于:突破傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式，在宏觀理念上突出教師繼續(xù)教育的目標導(dǎo)向性、主體參與性和可持續(xù)發(fā)展性;在微觀層面上促進有效互動交流，注重內(nèi)化過程，實現(xiàn)知識建構(gòu);體現(xiàn)出互動、共享、多樣性、多維度、立體化的特征;綜合利用各種優(yōu)勢資源，最大限度地發(fā)揮各種培訓(xùn)方式的功能，開放式、多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。

4．構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

2003年，北大舉行的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟啟動儀式也啟動了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的門戶網(wǎng)站，拉開了發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)與發(fā)展的大幕。通過對2009廣東高中英語教師職務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的研究，謝賢春認為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的多模性和交互性為外語教師發(fā)展和繼續(xù)教育提供了良好的技術(shù)和資源的支持;而李華對廣東省高中英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的有效性進行論證性研究。可以預(yù)測，基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師發(fā)展和培訓(xùn)也是現(xiàn)代繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。除了課堂講授、教學(xué)活動課、專題研討班、教學(xué)考察、課題研究等形式外，中學(xué)英語繼續(xù)教育更要靈活利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助課程實施。

創(chuàng)設(shè)良好的繼續(xù)教育環(huán)境的主要措施包括:(1)構(gòu)建“中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)平臺，整合各種優(yōu)良的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，建好網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬教室、網(wǎng)上題庫等模塊的學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源庫。結(jié)合本地資源和實際情況，并利用這一網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步開發(fā)、設(shè)計更多更好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)案例，方便學(xué)員隨時學(xué)習(xí)、參與研討。(2)通過電子郵件、QQ群、BLOG(博客)、WITKEY(威客)、BBS(電子公告牌)、聊天室等現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員交流學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究信息，使培訓(xùn)教師與學(xué)員保持密切的聯(lián)系和溝通，為學(xué)員提供各種支持和幫助，及時解決學(xué)員遇到的實際問題，從而保持繼續(xù)教育培訓(xùn)的連續(xù)性，實現(xiàn)信息共享、資源共建，提高培訓(xùn)效率。(3)充分利用藏書豐富的圖書館、快捷豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)備先進的數(shù)字語音實驗室、微格教室、多媒體教室，VOD、AOD點播系統(tǒng)等、富有生機的中教法實驗室和實習(xí)基地、力量雄厚的師資隊伍等各種優(yōu)勢資源，開展形式多樣的探究實驗活動，提高學(xué)員的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力。

5．建立多元化的測試與評價體系

中學(xué)英語學(xué)科繼續(xù)教育的課程設(shè)置還涉及到評價問題，良好的考核和評價機制是課程設(shè)置得以順利實施的保障。如何構(gòu)建一種富有實效的、多元化的綜合性繼續(xù)教育評價體系;將繼續(xù)教育的過程性評價和終結(jié)性評價合理整合，從多方面、多層次測試與評價繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果;并且與教師的業(yè)務(wù)考核、職稱評定等結(jié)合使之有利于教師的終身發(fā)展也是一個值得探討的問題。

劉慧在“集中—跟進式”英語教師培訓(xùn)模式中的評估方式很有指導(dǎo)意義，內(nèi)容如下:(1)該培訓(xùn)模式采用過程性和效果性、全程性和階段性評價相結(jié)合的評價方式，通過對學(xué)員全方位、立體化表現(xiàn)的考核評審，達到導(dǎo)向與激勵作用、反饋與調(diào)節(jié)的作用，提高培訓(xùn)質(zhì)量;(2)培訓(xùn)機構(gòu)對每位學(xué)員的信息采取追蹤記載，為學(xué)員建立培訓(xùn)檔案袋，如集中學(xué)習(xí)階段理論課程學(xué)習(xí)的考查、考試成績、研討發(fā)言情況、論文撰寫和課題研究、培訓(xùn)期間的表現(xiàn)等，一并歸檔保存，裝入學(xué)員的業(yè)務(wù)檔案，作為綜合考評的重要依據(jù);(3)在跟進階段，采取階段性考核與評價，實行評價主體多元化，由學(xué)員自己，學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、專家進行總體考核和評定;(4)在追蹤觀察活動中，積極開展效果評價，通過反饋，實現(xiàn)及時調(diào)整和改進教師的教學(xué)思想和行為。

四結(jié)論

百年大計，教育為本;教育大計;教師為本;教師大計，培訓(xùn)為本。中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及英語教師發(fā)展原則、教育思路、教育目標、教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)效果評估等方方面面。只有在英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中立足于新課改要求、教師自身需求，教學(xué)環(huán)境需求，在課程設(shè)置上立足基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀與廣大教師的現(xiàn)有業(yè)務(wù)水平;才能構(gòu)建一個系統(tǒng)的、形式多樣的、可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)英語教師繼續(xù)教育體系和機制，以便更好地提高中學(xué)英語教師的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使他們適應(yīng)英語課程改革的需要，負起大幅提升我國基礎(chǔ)英語教育質(zhì)量的重擔(dān)。

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G633．4

A

1674－5884(2012)05－0001－04

2012－03－02

湖南省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“新課程改革背景下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新研究與實踐”(湘教通［2008］263號)

歐陽建平(1966－)，女，湖南益陽人，教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得研究。

(責(zé)任編校 王小飛)