論讓大學生自主選擇考試方式

陳躍華

(內蒙古民族大學傳媒學院，內蒙古通遼028000)

論讓大學生自主選擇考試方式

陳躍華

(內蒙古民族大學傳媒學院，內蒙古通遼028000)

目前高校課程結業考試方式有很多，但無論采用哪種方式，大多數都是“一門課程一個考法”、“一個班級一種考法”，我們無法期望單一的一種考試方式就能適應大學生的多樣化成長。大學生自主選擇考試方式可將一門課程結業考試方式多樣化，讓考試以大學生自主選擇及教師審核相結合的方式進行，使考試有針對性地關注大學生的學習興趣，有針對性地促進大學生的成長，以此構建起一個有新意、宜操作的考試模式。

考試方式;自主選擇;大學生

考試是教學過程中一種檢驗教與學效果的方法，如同其他方法一樣，考試的有效性也只能針對一定的目的而言。任何一種單一的考試方式，只能滿足某一方面的目的需要［1］，要想通過單一的一種考試方式達到測量、甄別、評價眾多學生的學習狀況和綜合素質的目的，恐有欠缺。讓大學生自主選擇考試方式可以實現“一門課程多樣考法”、“一個班級多種考法”。靈活多樣化的自主選擇考試方式不僅是對教與學的多方面進行質量檢測，還會最終影響教與學的過程，擺脫教學照本宣科，考試也要照本宣科的“怪”現象。

一 大學生自主選擇考試方式的運行

讓大學生自主選擇考試方式可以包括三個環節，其一:學生自主申請考試方式。考試方式的申請應以書面形式進行，根據實際情況大學生可以個人為單位向任課教師提出，也可以小組為單位向任課教師提出;其二:教師對大學生申請的考試方式進行審核。教師在審核時，應根據實際情況有所側重，教師的審核結果可為三種:分別是通過、建議通過、建議選擇其他考試方式;其三:成績的評定。無論大學生自主選擇哪種考試方式，教師對考試成績的評定，一門課程應趨向統一，如均為百分制或均為等級制或均為評語制，當然也可以一門課程采用兩種或兩種以上的評定方法，如:綜合運用百分制和評語制。下面對大學生自主選擇考試方式的運行進行詳細說明:

(一)學生自主申請

為開展“一門課程多樣考法”、“一個班級多種考法”的考試方式，任課教師可根據課程的實際情況于開課之初設置兩種或是兩種以上的考試方式，供大學生在學完該門課程后以自己的興趣愛好、學習情況為依據進行自主選擇。教師設置考試方式的關鍵是讓每種考試方式都能“各司其職”，使每種考試方式都能有針對性地服務于大學生的成長，讓不同的考試方式為大學生的多方向成長做出應有的貢獻。以廣播電視編導專業的《視聽語言》為例，該課程是廣播電視編導專業的一門專業必修課程，學生學習該課程前，已經完成《電視攝像》、《照明技術》、《非線性編輯》等課程的學習，目前該課程的考試方式為期末閉卷筆試的統一形式。“眾口難調”的困頓局面在這門課程中也有所體現，為了打破這種“僵局”，可以讓大學生在完成《視聽語言》課程的理論學習后，自主提出結課考試方式的書面申請。《視聽語言》課程供選擇的自主考試方式可設置為三種:閉卷筆試、撰寫論文及提交作品。其中閉卷筆試、撰寫論文的申請以個人為單位進行，提交作品的申請以小組為單位進行。教師對每種考試方式都應設置相應的申請條件，首先，無論大學生自主選擇哪種考試方式，均應達到《大學生手冊》中規定的與考試資格相關的條款。另外，在參加閉卷筆試的申請中，大學生還應提交以下材料:1．《視聽語言》課程完整的隨堂筆記;2．《視聽語言》課程的章節及知識點脈絡結構;3．學完《視聽語言》課程后自己的收獲與心得體會。在撰寫論文的申請中，學生應提交的材料包括:1．《視聽語言》課程完整的隨堂筆記;2．論文題目及開題報告;3．學完《視聽語言》課程后自己的收獲與心得體會。在提交作品的申請中，學生應提交的材料包括:1．以個人為單位提供《視聽語言》課程完整的隨堂筆記;2．以個人為單位提供學完《視聽語言》課程后的收獲與心得體會;3．以小組為單位提供作品的拍攝計劃及原創分鏡頭稿本。其中拍攝計劃要具有可實行性，分鏡頭稿本嚴格按照鏡號、機號、景別、時間、技巧、畫面內容、解說、音樂、效果、備注的格式編寫。分鏡頭稿本的編寫要講究拍攝技巧、注重編輯技巧、將創作者的思想、觀點融入進拍攝技巧及編輯技巧中。需要特別說明的是在提交作品的申請中，小組內部成員之間必須分工明確，各司其職，教師在審核時要堅決杜絕“搭便車”的現象。

(二)教師審核

教師在完成相關課程的課堂教學后，結合大學生的平時表現及大學生的書面申請，對大學生自主選擇的考試方式進行審核，審核結果分為三種:其一為通過;其二為建議通過，對于建議通過的申請，教師在提出建議后給予大學生第二次申請機會;其三為建議選擇其他考試方式。若考試方式的申請是以小組為單位提出的，教師還應對小組成員分別進行審核，對個別成員可建議選擇其他考試方式。

(三)考試方式與考試目的

凡事都應講究有的放矢，不同的考試方式應服務于不同的考試目的，教師應結合相關課程的特點，針對不同的目的設置不同的考試方式供大學生進行自主選擇。以上述《視聽語言》課程的三種考試方式為例:閉卷筆試應注重對大學生掌握理論知識的情況進行考察，側重于理論的系統性;撰寫論文應注重對大學生在學習中形成的新觀點、新主張、新見解進行考察，側重于對傳統的突破性;提交作品應注重對大學生實踐能力進行考察，側重于實踐的創新性。

(四)成績評定

無論大學生自主選擇哪種考試方式，教師對大學生的成績進行評定時應一門課程趨向統一，如結合相關課程的特點可以是均為百分制或均為等級制或均為評語制，當然也可以是幾種評定方式的綜合運用。但不論采用哪種評定方式，教師都應明確指出大學生在該門課程的學習中及通過考試所表現出來的優缺點，讓大學生不僅“考有所得”，還能明確下一步的努力目標及方向。在《視聽語言》課程的三種考試方式中，筆試、論文及作品成績評定均可采用等級制，即將大學生的考試成績劃分為五個等級，分別為優、良、中、及格、不及格。其中在閉卷筆試成績中，優為90分—100分，良為80分—89分，中為70分—79分，及格為60分—69分，不及格為60分以下;對于撰寫論文的成績評定，教師在結合相關評語的基礎上也評定為五個等級;作品成績的評定立足于拍攝技巧、布光及采光技巧、編輯技巧、主題深刻程度及新穎程度、學生反響等方面同樣劃分為五個等級。

二 自主選擇考試方式的意義

浙財院教務處處長沃健說過:“傳統的考試形式單一，90%就是一張考卷，而我們要進行這方面的改革，考試形式可以多樣化，根據課堂特點，只要能提高教學效果，有利于學生成才，都可以嘗試。其實，考試改革可以說是教學改革的牛鼻子。”讓大學生自主選擇考試方式可以充分體現出以人為本的教育本質，立足于大學生的多樣化成長需求，滿足社會對人才的多樣化需求。

(一)滿足學生多樣化的成長需要

不知從何時起，考試已成為令大學生頭疼不已的話題，似乎無論采用哪種考試方式都會令學生心生抱怨。作為教育者不僅要在課堂教學過程中認清學生是多樣化的，學生的成長方向是多樣化的，對學生進行考核時也應該充分地認識到這一點。我們無法期望單一的一種考試方式就能檢驗出個性千差萬別的所有學生的學習效果，更不能期望單一的一種考試方式就能“一本萬利”地適應學生的多樣化成長。有些大學生熱衷于理論知識的探討，這樣的大學生往往會于孜孜不倦的理論學習中形成自己獨到的見解，并最終在理論的海洋中有所建樹;有些大學生熱衷于實際的操作能力與技巧，這樣的大學生更希望在實踐中檢驗自己的學習效果，卷面上的填空與名詞解釋也許恰恰會否定他們才華和能力。“一門課程一個考法”、“一個班級一種考法”的考試方式必然會扼殺部分大學生的學習積極性，使這部分大學生片面地認為學習是件苦差事，甚至產生“學習無用論”、“考試無用論”的錯誤觀點。如果在完成相關課程的學習后，讓大學生自主選擇考試方式，使考試成為大學生樂于接受甚至是喜愛接受的檢驗自己學習效果的方式，那么考試將會真正為大學生的多樣化成長做出貢獻，考試將不再是一門課程的終點，而是大學生在正確評價自我之后“揚帆起航”的新起點，讓大學生自主選擇考試方式有望徹底克服大學生、甚至是教師的“終結性考試”的錯誤觀點，讓考試不只是成為綜合測評時的一個分數，讓考試不再成為課程學習的終點。

(二)滿足社會多樣化的人才需要

一個很矛盾的問題一直擺在教育者面前:一方面考試一直以來都是評定學生學習成績的有效工具，另一方面卻很難將考試與社會對人才的需求相結合，單一的考試方式無法服務于多樣化的社會需求，面對多樣化的社會需求，考試只能低著頭走自己的路，“高分低能”現象已經令社會越來越對大學生的分數值失去興趣。“一門課程多樣考法”、“一個班級多種考法”不僅能使大學生更加深刻地認清自己的成長方向，而且能使大學生在走出校門之前就認清自己到底可以成為社會所需要的哪類人才，并于平時、于考試中一直向著這個方向不斷努力。讓大學生自主選擇考試方式，可使考試不再是大學生成長過程中的“額外負擔”，而是成為大學生走向社會、邁向成功的“鋪路石”。

改革與創新一直以來密不可分，創新教學不可能是整齊劃一的、固定不變的，應該是多元的、因人而異的，要想實現創新，教學過程必須要尊重學生的多樣性和差異性，注重學生的個性培養［2］。考試作為教學過程的一個重要環節，也應該充分尊重學生的多樣性，讓大學生自主選擇考試方式可有效防止考試步入程式化、形式化的歧途，令大學生不再“談考色變”，并有望為教學改革提供牽引力。

［1］張 真．論高校適應創新人才培養的考試改革［J］．山西財經大學學報(高等教育版)，2005(1)．

［2］廖平勝．跨世紀考試叢書［M］．武漢:華中師范大學出版社，2003．

G424．74

A

1674－5884(2012)05－0088－02

2012－03－16

內蒙古民族大學高等教育研究項目“視聽語言課程考試方法改革的研究”(MDYB201145)

陳躍華(1976－)，女，蒙古族，內蒙古通遼市人，講師，主要從事教育技術學、廣播電視編導研究。

(責任編校 莫秀珍)