如何使數學教學生活化

李萍花

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；教學

內容；生活情境

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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生活離不開數學 ， 數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教學中教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學生，學生就會越來越感到數學枯燥乏味，對數學越來越不感興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的聯系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的作用，成為教師教學的重要方向。

一、使教學內容生活化

1.挖掘教材中的生活化學習資料。在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系；另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，調動起學生的愛國熱情。因此，在教學時，教師應該經常組織學生認真學習，并要求學生說一說自己的學習心得等。

2.挖掘實際生活中的學習材料。包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些學習資源的收集或利用，學生能感受到數學與生活密不可分，進而體會到數學的價值所在。

二、創設生活情境，激發學生的探索欲望

教學情境的生活化，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，并把二者統一于一定的富有生活氣息的情境之中，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題。在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法使實際問題一一破解中感受成功的快樂和學習的樂趣。新教材中的許多章節，都力求從學生熟悉的數學實例出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物創設情境，提出有關的數學問題，從而激發學生的學習興趣和動機。

比如，在講到“從不同方向看物體”時，以一首古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為知識學習的切入點，突出了數學與現實世界、與其他學科之間的聯系，使學生感受到數學的現實意義和應用價值，為教學內容的展開奠定了較好的基礎。還有通過欣賞生活中物體的三視圖圖片，如房屋結構的平面圖等，讓學生感受三視圖在現實生活中的應用價值，體會現實生活中處處有圖形，處處有數學。

三、豐富課堂，讓數學課堂生 活化

新課程標準改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。因此，在教學中，筆者常創設充滿生活趣味的情境，激發學生參與學習的興趣。

如，在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時，筆者組織學生對生活實際情況進行調查與統計，并讓他們用不同顏色的積木代替不同的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。由此可見，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

總之，教師要認真耕耘好生活實際這塊“土壤”。一方面讓學生在生活情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到“生活離不開數學，數學離不開生活”。

？笙 編輯：謝穎麗endprint