基于“社會責任”理念的會計學碩士研究生課程體系探索

陽秋林 焦珊珊 熊 娟

（南華大學 會計研究中心，湖南 衡陽 421001）

隨著我國社會主義市場經濟的發展，僅具備堅實的會計學專業基礎知識，而不具備應有的職業道德素質和社會責任感，已不能滿足社會對高級會計人才的要求[1]。會計學碩士研究生教育的主要目標是培養滿足社會經濟發展需要的高層次，高素質會計專業人才。所以，培養會計學碩士研究生的社會責任意識是會計人才培養的重要內容，也是符合新形勢下經濟發展的實際需求和會計專業的職業特征。而目前我國大多數高校在會計學碩士研究生課程體系的設置上仍把重心放在對專業技能的培養上，而不重視素質教育。為順應時代要求應對會計學碩士研究生課程體系進行完善，使社會責任理念與會計專業能力的培養有機結合起來。

一 將“社會責任”理念嵌入會計學碩士研究生課程體系中的必要性

（一）社會可持續發展的必然要求

社會責任是社會法和經濟法中規定的個體對社會整體承擔的責任，是由角色義務責任和法律責任構成的二元結構體系。責任分為兩種：第一種是指份內應做的事，如職責、盡責任、崗位責任等。這種責任實際上是一種角色義務責任或者說是預期責任。第二種是因沒有做好分內之事(沒有履行角色義務)或沒有履行助長義務而應承擔一定形式的不利后果或強制性義務，即過去責任，如違約責任、侵權責任等。對會計學碩士研究生的社會責任教育主要是對“社會責任”理念的傳授，包括對學生自身的社會責任感的培養及對學生進行企業社會責任方面的教育[2]。人是社會中的人，不可能脫離社會而獨立存在，與社會各界存在密切的聯系，所以對社會必須承擔一定的責任，并遵循社會中的各種規范。社會的可持續發展要求社會中的個體各司其職，嚴于律己，承擔必要的社會責任。研究生是社會中的精英，是受過高等教育的高層次人才，更需要較強的社會責任感。會計工作的服務對象很廣泛，會計信息質量也關系到社會各方的利益。同時，學習企業社會責任會計的課程，可以幫助會計學碩士研究生進入企業后 處理企業社會責任會計方面的業務，用會計方法核算企業經濟活動產生的社會成本和社會效益，從而提高社會整體效益，增進社會福利，更好地實現社會的可持續發展。所以，對會計學碩士研究生進行“社會責任”理念的教育是社會可持續發展的必然要求。

（二）會計行業發展的必然要求

會計人員作為特殊的從業人員，在會計信息造假中扮演了不光彩的角色。不少會計人員在會計工作中為了自身或者本公司的利益做假賬，捏造虛假財務報告，導致偷稅漏稅、挪用公款等經濟犯罪活動不斷出現，社會整體利益受到威脅，嚴重擾亂了市場經濟秩序。朱镕基總理在2001年視察上海國家會計學院時為該校題寫的校訓是：“不做假賬”。而后又在視察北京國家會計學院后題字“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”。會計信息的失真現象在我國廣泛存在，要從根本上解決這個問題就必須加強會計人員的職業道德，培養他們的社會責任感。會計信息是由會計人員提供的，會計學碩士研究生是未來的會計人員，會計學碩士研究生的素質關系到未來會計人員隊伍的素質[3]。因此，高校有責任對會計學碩士研究生進行“社會責任”理念的教育，這是會計工作特殊性的必須要求。

（三）會計學碩士研究生素質提高的必然要求

會計學碩士研究生教育在我國會計高等教育結構中處于較高層次，會計學碩士研究生在知識和素質方面都對自身有很高的要求，具有較高的意識覺悟，渴望獲取社會需求的較高的綜合素質，渴望獲得更多的社會責任理念方面的教育。另外，我國越來越多的企業開始重視社會責任方面的信息，關注的不僅僅是高額的利潤，也開始重視企業社會責任的履行情況。而且深交所和上交所都要求上市公司披露社會責任方面的信息，提供社會責任報告。這個新興的會計市場，必然需要掌握相關的社會責任會計專業知識的會計人才。為了擴大就業面，增加就業機會和滿足市場需求，會計學碩士研究生有擴充自身專業知識和接受新興領域知識的訴求。所以開展“社會責任”理念的教育，是提高學生自身素質的重要途徑。

二 目前會計學碩士研究生課程體系設置存在的問題

（一）“社會責任”理念不受重視

筆者對國內高校會計學碩士研究生培養方案進行對比分析發現，大多數高校將培養目標確定為：培養具有堅實的會計學基礎理論知識及相關領域的知識和技能，并具有解決財會實際問題能力的高級專業人才。部分院校還提出學生應具有良好的職業道德品質，高度的社會責任感，德才兼備等素質方面的要求，但很少有院校在課程體系的設置及對學生的實際培養上突出這一點。這也是目前我國會計學碩士研究生教育的一大弊端。

（二）課程設置缺乏層次

相對于本科教育來說，碩士研究生教育是更高層次的，所以在課程設置方面應該與本科課程有所區別，所涉及的內容應更深入。而我國大部分高校在會計學碩士研究生課程設置方面出現了大量與本科課程重復的現象，主要表現在公共基礎課、部分專業基礎課、甚至專業課程方面，還有些課程只是名稱變了，而內容并沒有實質性的改變，沒有體現出研究生教育與本科教育的層次差別。會計學碩士研究生教育更注重科研能力和創新才能的培養，更注重綜合素質的提高，在課程的設置方面應該傾向于對會計學碩士研究生學術能力和實踐能力的培養方面，而不應該是一味的單一重復。

（三）課程體系規劃不盡合理

目前，我國多數高校的會計學碩士研究生課程體系規劃不盡合理，沒有考慮課程與職業的匹配程度、課程理論的深度及理論與實踐的聯系，這種以學科為中心的課程體系規劃忽略了學生的需求和興趣，不利于學生綜合素質的提高，也不符合各學科交叉與整合的趨勢。會計學碩士研究生教育在課程體系的設置方面缺乏應有的廣度和深度，教學內容陳舊、單一，難以適應外部環境的新變化，不能反映會計學科的新興學科、交叉學科和邊緣學科的最新進展及會計學科的發展前沿和最新科研成果。而且課程內容的理論性太強，理論聯系實際不足，實務課程較少，課程設置和培養方案的模式化和理論化難以反映研究方向和職業方向的差異[4]，阻礙了會計學碩士研究生的多元化和個性化發展，不能滿足社會的需求，難以適應社會的經濟發展，也不符合學生本人的意愿。另外，很多院校在會計學碩士研究生專業課程方面主要傾向于企業會計核算，忽略行政事業單位會計核算，而兩者之間也存在一定的差別，導致會計學碩士研究生畢業后到行政事業單位及其他單位從事會計工作后，不能適應相關工作，達不到工作要求。課程體系設置的不合理，導致對人才的培養與社會對會計人才的需求有所偏離。

（四）教學模式單一

我國大多數院校會計學碩士研究生的課程安排只有一年時間，要在這短短一年內使學生的能力得到提升就不得忽略對學生創新能力的培養。研究生與本科生教學有很大的差別，研究生教學側重于能力和方法的培養，主要培養學生的科研能力和創新能力，注重培養學生解決問題的能力，因而更強調學生參與，課程討論和互動應明顯多于本科教學[5]。而目前我國多數院校會計學碩士研究生教學模式單一，僅僅是授課形式，側重于傳授知識，而忽略知識的應用，缺乏必要的案例教學等互動式教學方式，不利于學生理解和運用所學知識，不利于培養學生的主動性和創新精神，明顯背離了會計學碩士研究生教育的目標。另外，課程考核方式的單一，也使教師授課效果不盡人意，不能如實反映學生對知識的掌握程度。

三 會計學碩士研究生課程體系的整合對策

（一）加強社會責任教育

會計學碩士研究生教育不僅僅是向學生傳授會計學專業知識，更重要的是提升學生的道德素養，強化學生的社會責任感，加強學生的誠信教育，提高學生的職業道德素質。應在原有會計課程體系中增加社會責任及會計職業道德方面的課程，還應該通過案例介紹企業在社會責任方面的表現，強調社會責任的重要性。同時還應該強調教師的責任，為人師表的教師對學生良好道德品質的形成有重要作用。要培養會計專業碩士研究生的社會責任感，教師自身應該具有高度的社會責任感[4]。明確老師的職責，提高老師的素質，在實際教學中言傳身教，為學生樹立良好的學習楷模，從而增強學生的社會責任意識。

（二）整合課程重復內容

針對一些本科階段已學的課程內容應進行整合，避免重復學習相同內容。重復的內容會使學生的知識和能力得不到任何提升，也使學生失去對該門課程繼續學習的興趣。針對這些課程可以進行一些整合，刪除重復的內容，合并相似的內容。課程整合的內容主要包括同一教學內容中涉及到的相關學科和知識、信息技術在教學中的應用、一個學科應包含另一個學科的內容、學科本身的整合、學科內容的借用等。

（三）增設新興課程

隨著經濟社會的快速發展，新的經濟現象不斷出現，新興領域和行業不斷興起，新的會計問題也隨之不斷產生。因此，在教學內容上要根據學科發展和社會需求的變化作出相應的調整，借鑒國外先進的科研成果和科研手段，部分基礎課、專業課可試用外國原版教材和自編的外文版教材進行教學，以順應國內外會計學發展的最新動態[6]，學習會計學新概念、新觀點、新方法，及時了解會計學的前沿課題和最新的學術成果。而且原有的以企業會計為主的課程內容也有一定的局限性，不能適應當前經濟發展對會計人員業務能力的要求。在會計專業課程內容的設置上應該增加如行政事業單位會計、碳排放權會計、環境會計、人力資源會計、社會責任會計等課程，使學生有機會了解行政事業單位會計核算及新興會計學分支學科知識。并根據學生自身的興趣及職業規劃需要進行選修，以擴展學生的專業知識，完善學生的知識體系，為日后更深入地學習和工作打下基礎。

（四）豐富教學模式

目前單一灌輸式的教學模式已不適合碩士研究生階段的學習，也不利于學生創新意識的培養。研究生課程教學應該采取先進的教學模式，針對研究生教學與學習的特點，以人為本、因材施教，注重會計學碩士研究生的創新能力和個性化發展。可以采取多元化的教學方式，由傳授型教學模式向研究型教學模式轉變，包括課堂交流、小組討論、案例分析、專題講座、模擬實習、市場調研等。培養學生能動性地吸收知識、運用知識的能力。例如在課堂教學方面，任課教師可采取引導式的教學方式，對課程內容進行入門指導，然后讓學生獨立思考相關的問題，并充分利用網絡資源，采用多媒體手段按照自己的理解，對感興趣的課程相關內容進行闡述，從中發現問題并解決問題，更好地掌握相關課程的知識。還應該加強案例分析及模擬做賬，還可以聘請校外專家學者、廠礦企業家來校講課或做學術報告，開拓學生思維與視野，實現理論與實踐，科研與就業的接軌，將會計實踐與科研工作中的實際問題貫穿于整個教學之中，將理論與實際很好地結合起來，提升學生獨立解決問題的能力。而對于考核方式也應作出相應的調整，不同內容和要求的課程應采取不同的考核方式，如閉卷或開卷考試、專題小論文、口試、讀書報告、實驗報告等多種靈活的方式。只有科學的教學模式和合理的課程體系結合起來，才能培養出適合市場需要的具有實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力的高級會計人才[7]。

[1]胡海波,陽秋林.基于社會責任理念的高校會計實踐教學初探[J].江西教育,2011,(1).

[2]胡海波,陽秋林.談高校會計學專業人才培養中的社會責任教育[J].中國電力教育,2010,(4).

[3]雷振華,陽秋林.基于社會責任感的高校會計人才培養探討[J].當代教育理論與實踐,2010,(2).

[4]雷振華,陽秋林.基于社會責任理念的會計能力培養課程體系整合的思考[J].中國農業教育,2010,(2).

[5]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊,2010,(8).

[6]陽秋林,鄒樹梁,等.高校質量工程背景下的會計學專業本科課程體系改革[J].湖南科技學院報,2010,(1).

[7]陽秋林,唐洋,等.以“社會責任理念”為導向的會計學本科專業課程體系研究[J].湖南科技學院學報,2010,(5).