有效理答：豐翼高效課堂

摘要：理答是教師對學生回答問題后的即時反應和處理。理答是否有效，小則影響學生對一個問題的理解和深入學習，大則影響學生對物理學科的興趣和物理學科的學習效果。提升物理課堂理答的有效性，應充分預設、巧用生成、勤于反思。

關鍵詞：物理教學；有效理答

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）10-0040-03

高中物理課堂教學通常是圍繞著一個問題進行的，有問就有答。而在教師指名某位學生或小組回答問題之后，教師如何做到有效理答，讓課堂更為高效呢？對此，很多物理教師尤其是年輕教師理解較為模糊和膚淺，或認為無關緊要，或感到難以深入討論和操作。

一、審視教師理答，發現問題

筆者在2011年4月全市開展的物理優質課評比活動中，聽課5節，結合“培養學生的問題意識”課題研究，特設了一個教師理答方式的調查研究。

以上調查數據表明目前的高中物理課堂教學中，教師的低效、消極理答比重較大，富有發展性和再組織特征的智慧理答偏少。

（一）教師理答語言干癟、機械

表現為教師在理答時往往只能作出簡單的肯定或否定，缺乏實質性的評價。比如，“好，坐下”和“正確，請坐”等二值判斷式的理答，雖然具有一定的診斷性，但理答的激勵效應未得到顯現。

（二）教師理答偏于低效、消極

表現為教師由于經驗有限或準備不充分，顯得束手無策。如：當學生對問題的回答與自己的教學設計不相吻合或教師難以作出評判時，一些教師不置可否，多采用“是嗎”、“哦”等模棱兩可的低效理答進行搪塞，并盡快強行轉到教師原來預設的教學設計上。

（三）教師理答誤入兩種極端

表現為教師由于教學內容安排過緊過多，急于求成，自問自答。如：當學生還沒有回答完畢或回答錯誤時，教師沒有耐心等待或缺乏引導技巧，直接自答或讓成績好的學生代答。

另外，不少教師由于害怕學生出錯，未雨綢繆，在問題導入部分或者容易出錯的地方作大量的鋪墊和暗示，使學生只能拾階而上，這其實也是一種低效理答。

（四）教師理答習慣于權威角色

表現為教師習慣性地充當權威的角色，判斷學生回答的對、錯、好，壞。違背了新課改倡導的學生為主體，教師為主導的理念。

二、立足學生發展，研究理答特征

（一）有效理答應具有激勵性

激勵性理答即遵循“尊重學生”和“鼓勵為主”的原則，承認學生的個性和發展潛力的差異。教師在理答時要有意識地肯定學生回答的合理成分，捕捉亮點■。一是用鼓勵性語言理答。比如“你的思路很清晰，不過考慮的欠全面。再想想本題的臨界條件有幾種情況呢”？“你回答得很好，不過語言表達欠妥，機械能守恒一定是只受重力嗎？你剛才分析的似乎是重力做功的過程吧”？二是運用動作或神情理答。比如一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一次肯定的點頭等，起到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，鼓勵要客觀具體，評價要符合課堂實際。

（二）有效理答應具有診斷性

診斷性理答指對學生的答案做出“正確”或“錯誤”的判斷，進行肯定或否定的理答。診斷性理答要求客觀、具體，尤其在否定理答時，教師的態度要誠懇，語氣要委婉。教師可以通過引導性和修正式語言把學生的思路引入更準確的軌道。

診斷性理答案例：《歐姆定律》片段

師：如圖1所示，請判斷該非線性元件的電阻隨電壓的升高變化情況。并說明為什么？

生：增大。因為該元件的伏安特性曲線各點切線的斜率在不斷增大，而在U－I圖像中斜率正比于電阻R，故電阻在增大。

師：你的判斷說明你學會應用斜率來表示待求量R，這很好。但是該元件是非線性元件，若用各點切線的斜率來表示R，則相當于R的數學表達式為R=■，而事實上，歐姆定律轉化而來的電阻定義式為R=■。那你認為你剛才的理解正確嗎？應該怎么理解呢？又在什么情況下R=■=■呢？

生：應該用原點和待分析點所連的割線的斜率來代表電阻R。因為曲線上各處割線斜率在增大，所以電阻R增大。R=■=■應該成立于定值電阻情況。

師：回答得很好，變阻需用割線的斜率來體現，只有定阻才恰好相等。

上述理答中，教師首先做出思維上肯定，繼而從物理分析得出否定的判斷，但教師并沒有停止理答，而是繼續啟發引導學生得出正確答案和深入理解，所以這種理答可歸屬于提升式理答。

（三）有效理答應具有發展性

發展性理答是教師在學生對物理知識的理解出現障礙、回答不完整或不正確的情況下的二次教學組織。這種理答可以通過降低思維的坡度，或抓住學生回答中生成的資源進行追問，引導學生深人思考。發展性理答通常分為追問、轉問和反問等。

所謂追問，即向回答問題的學生繼續發問，必要時可提額外的問題引導其就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得準確、全面、深刻為止。尤其是那些學生易弄錯或理解模糊的深度問題，追問可以讓學生對問題的理解不斷深入。

所謂轉問，是指當學生的回答不準確或不完整時，轉向其他學生再行追問，多用于學生回答遇到瓶頸或學生回答錯誤，追問無效或不需要追問的時候。轉問可以使對某個問題的研討得到更多學生的參與。

所謂反問，即通過向學生繼續追問的形式來更有力地否定學生觀點。比如，運用“是嗎”“真的嗎”“真是這樣嗎”等反問語氣，迫使學生去懷疑自己，重新審視原來的錯誤想法。

發展性理答案例：《機械能守恒定律》片段

師：怎樣判斷物體在不受彈簧彈力作用的情況下機械能是否守恒？

生1：只有重力做功的情況下，物體的機械能是守恒的。

生2：分析物體動能與勢能的總和是不是一個定值。

師：還有其他理解機械能守恒的方法和判讀依據嗎？能不能從能量轉化角度分析判斷？

生3：分析重力做的功是否等于動能的變化。

生4：分析動能的變化是否等于重力勢能的變化。

師：同學們的判斷方法都很正確，概括下來可以分為3種：

(1)分析是否只有重力做功，物體是否只發生動能與重力勢能之間的能量轉化；

(2)通過計算，比較兩點的機械能是否相等；

(3)判斷兩點間動能的變化量是否等于重力勢能的變化量。

那么你認為機械能守恒定律有哪幾種表達式？

生5：由判斷方法2知：E■+E■=E■+E■①；由判斷方法3知：ΔE■=ΔE■②。

師：表達式①完全正確，表達式②是不是代表動能的變化一定與重力勢能的變化相等，要增加同時增加，要減少同時減少，那么能量的轉化體現在哪里？

生5：應該是ΔE■=－ΔE■，表示動能增則勢能減，勢能增則動能減，或者變化的絕對量相等。

師：請同學5再說說兩個表達式在使用時要注意些什么？或者說有什么不同？為什么？

生5：……

師：其他同學可以幫助他一下。

生6：表達式①需選取零勢能面，因為勢能具有相對性；而表達式②只需計算重力勢能的差值，不需選取零勢能面，因為差值具有絕對性。

師：回答得完全正確。

至此，學生在這樣不斷的追問、引領和歸納概括下，把學生頭腦中原有樸素的知識經驗提取了出來，幫助學生對機械能守恒的理解進行了深入的思考，建構起了新的認知。

（四）物理課堂的再組織理答

再組織理答是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或概括。在物理課堂教學中，有時學生的回答過于零散和欠條理，這時教師的再組織理答可以達到及時總結歸納，理清學生的思路，給學生一個更加準確、清晰、完整的答案的目的。

三、加強課堂策劃，提升理答水平

特級教師孫雙金曾這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展”■。那么物理教師如何在教學實踐中提升自己的理答水平？如何合理通過有效理答，筑造高效課堂？

（一）重視理答預設，提供課堂保障

在教學中進行充分合理的理答預設，是改善理答行為的重要策略之一。理答預設的水平的提高首先在于豐富自己的物理專業知識底蘊，提高自己駕馭課堂的能力；同時還要進行全面的學情分析，重視教材研究，并隨時關注和設想學生回答結果的可能性和相應的引導方法。

（二）重視課堂生成，提高理答水準

預設為教師的理答提供基本保障，但動態的課堂有很多理答無法預設。事實上，課堂的精彩往往就在于無法預料的即時生成。這就需要教師不斷地在動態的課堂生成中隨時關注學生的變化，磨煉自己的理答功底，多思多悟，提升自己理答水平。

（三）依托課堂觀察，勤于理答反思

課堂觀察可視“課堂理答”為觀察點，通過記錄他人或自己的課堂理答狀況，并進行數據分析，從而觀察教師的理答現狀，包括優勢和不足。同時進行理論層面的反思，將反思結果應用于教學實踐。

（四）關注學生發展，實踐有效理答

新課程倡導以學生為主體，教師為主導。教師在學生面前師引導者和合作者。也就是說教師要敢于“把理答的權利還給學生”，相機誘導，有效理答。對有潛力的學生，要多些追問、轉問發展性理答和提升式診斷性理答；對中等層次的學生，要善于傾聽，要找到回答中的關鍵點，給予引導提升；對物理基礎較薄弱的學生，要多進行激勵性理答，做到真正關注學生發展。

參考文獻：

[1]麻彩虹.課堂教學提高理答有效性的行動研究[J].小學數學（數學版），2009，（12）.

[2]項陽.小學語文教師理答行為研究[J].江蘇教育研究，2008，（16）.

（作單者位：張家港梁豐高級中學，江蘇，蘇州 215600）