建構主義視野下農村創業型人才培養模式改革

徐 秀 芳

(上饒師范學院 外國語學院，江西 上饒 334001)

1 建構主義與創業人才培養模式的基本內涵

20世紀90年代以來，建構主義學習理論及情境認知與學習理論作為認知主義學習理論的一個重要分支在歐美學術界得到了顯著的發展，以傳播學、行為主義和認知主義不同的本體論與認識論為基礎，特別是以瑞士心理學家皮亞杰和前蘇聯心理學家維果斯基的研究成果為基礎，情境概念、社會文化概念和建構主義概念共同構成的建構主義學習理論得到進一步發展，有學者稱之為當代學習理論最本質與革命的變化[1]。皮亞杰認為個體的認識結構是通過同化和順應而不斷發展以適應新的環境。維果斯基和皮亞杰都認為學習者的知識和心理結構是建構的結果，但維果斯基更關注社會知識對個體主觀知識建構的中介作用[2]。建構主義學習理論提供了全新的教學觀。這種教學觀要求教師要以學生為中心，從學生實際出發，以學生的認知結構特點及其變化規律為依據，對教學過程精心設計，組織協調監控和評價，以確保意義建構目標的實現。

人才培養模式是指在一定的現代教育理論教育思想指導下按照特定的培養目標和人才規格以相對穩定的教學內容和課程體系管理制度和評估方式實施人才培養過程的總和[3]。目前，教育界在教學改革與實踐中提出了創業型人才培養模式，這是一種新的人才培養模式，盡管對這種教學模式尚待深入研究，但是目前就它更能充分體現新的教育思想教學理念，因而格外受到重視。著眼于創業型人才培養模式的內涵上，在教學活動中，以教學內容學生知識積累和掌握為基點，創設問題情境，讓學生自主發現問題分析問題解決問題，從而達到素質和能力提高的教學目的。因此，創業型人才培養模式的理論基礎就是建構主義的綜合運用。

2 建構主義視野下農村創業型人才培養模式改革的必要性

眾所周知，農業是國民經濟的基礎，而我國的農業并不發達，由農業農村農民構成的“三農”問題一直受到普遍關注，而以“三農”問題為核心的新農村建設，更是近年來黨和國家提出的重要任務。同時，目前大學生就業問題，隨著金融危機的出現，愈發呈現“雪上加霜”的狀況，再加上高校一再擴招，就業形勢更趨于嚴峻，大學畢業生的壓力也越來越大，而這一壓力逐漸成為我們這個社會的壓力[4]。在這種情況下，大學生的就業問題很難在短期內得到解決，大多數大學畢業生必須學會自己創業，而選擇在農村創業無疑具有更大的前景。因此，大學生投身農村創業，不但是解決大學生就業難的重要途徑，更對建設社會主義新農村有著極大的推動作用，有利于建立和諧新農村。目前，大學傳統的人才培養模式已經很難適應農村的快速發展，培養模式的僵化和滯后造成了人才培養和農村需求的脫節，很難適應農村發展對人才的要求，因此，在建構主義視野下進行農村創業型人才培養模式改革迫在眉睫。

3 建構主義視野下農村創業型人才培養模式改革

3.1 打造師資隊伍

培養農村創業人才的任務主要靠教師來落實，如果沒有一支德才兼備、富有創業精神、能夠擔當創業人才培養重任的創業型教師隊伍，農村創業人才培養就成為空話。因此，建設一支適合獨立教學工作需要的教師隊伍，實施教學隊伍建設制度，是實現農村創業型人才培養目標的關鍵。高校應根據學科教學需要，長期聘用一批理論基礎深、教學水平高的專任教師，也可以面向農村公開招聘以及聘請具有工作經驗和一定理論基礎的農村企事業單位和農技人員等方式擴大兼職教師隊伍,多方面補充教師數量，構建師資隊伍的層次梯度。

3.2 轉變教育觀念

教育觀念是決定培養人才質量的關鍵因素。培養農村創業型人才同樣也不例外。我們必須轉變觀念，不能局限于書本知識，必須將教育與農村創業聯系起來。農村創業不僅需要一定的基礎知識，還需要一定的創新和農業應用能力，同時還需要一定強度的心理素質。這就需要教師在培養農村創業型人才時注意轉變教育觀念，把創新思維和創業教育擺在首位。

3.3 更新教學大綱

教學大綱包括課程教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度等。傳統的教學大綱往往以理論知識的獲取為主要目的，同時兼顧能力的提升。但在農村創業型人才培養的過程中，我們必須更新教學大綱，以能力為主，知識為輔。這樣，就必須對教學目的、任務以及教學進度進行大幅度的改革。教學目的要以農村創業為主，教學任務要以培養農村創業型人才為主，而教學內容則要增加實踐應用的比重。

3.4 重組教學內容

在課程內容上，應體現農村創業的特征。我們可以重新編寫教材。將農村創業所需的知識和能力貫徹到教學內容中，增強教學內容的農業應用性。減少理論知識的講解，側重創業致富的實踐訓練。讓教學內容緊跟新農村建設的步伐，切實培養為“三農”服務的農村創業型人才。

3.5 改革教學模式

現在大學的教學模式大多還是采用講授式教學，即LBL(Lecture-learning teaching)教學，學生積極性不大，教學質量不高。我們應在建構主義視野下，采取PBL(Problem-learning teaching)教學模式和CBL(Case-learning teaching)教學模式，讓學生主動學習，主動發現問題，解決問題，獲得農村創業的能力。PBL教學重視問題探討，CBL教學重視案例分析，兩者均適合農村創業型人才的培養，提高學生的分析問題解決問題的能力。

3.6 創新評價制度

傳統的學習評價重知識輕能力，重成績輕情感、態度和價值觀，評價形式單一。為了培養農村創業型人才，必須改革考試制度，實行學習評價的多元化，實行終結性評價與過程性評價相結合，實行絕對性評價與差異性評價相結合。做到在評價過程中要深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能真正培養出適合于農村的新型創業者。

4 建構主義視野下農村創業型人才培養模式的管理和運行

4.1 建立科學管理機構

科學的管理機構是建構主義視野下農村創業型人才培養模式正常運行的靈魂。只有建立起一支結構合理素質優良相對穩定的教學管理隊伍，才能圍繞人才培養和教育教學改革，在工作中探索，在研究中創新，在實踐中完善，不斷探索出教學管理與教學改革的新路子，全面提高農村創業型人才的素質。其任務是研究協調和解決農村創業型人才培養模式運行過程中出現的問題和矛盾，定期組織專家對農村創業型人才培養的業績進行考評等等。

4.2 加強實踐條件保障

農村創業型人才培養模式重在實踐。沒有實踐，就談不上農村創業。所以加強實踐條件的保障是建構主義視野下農村創業型人才培養模式正常運行的支架。加強這個支架的建設主要是：一要加強實驗室的建設，使實驗室的作用切實與農業應用緊密聯系起來；二要加強校內外實踐基地的建設，讓學生有一個充分展示自己能力和提升自己能力的平臺，實現產學研結合，真正培養農村創業型人才；三要加強雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師把科研教學與農業應用結合起來，以適應建構主義視野下教學模式的改革。

4.3 制定有效規章制度

沒有規矩，不成方圓。有效的規章制度是建構主義視野下農村創業型人才培養模式正常運行的潤滑劑。制定有效的規章制度，可以充分調動教師和學生投入教學改革的積極性和主動性，并將建構主義視野下農村創業型人才培養效果作為衡量教學業績的主要指標之一。

5 結論

根據農村經濟發展的需要和農村創業型人才需求的現實，在建構主義視野下，將教學與農業實踐緊密結合，真正培養出農村創業型人才，以更快更好地促進新農村建設，切實為“三農”服務，這是每個高校所必須面臨并且需要解決的一個問題。我們相信，在在建構主義視野下，只要我們在教學中勇于改革，勇于探索，就一定能創新農村創業型人才培養模式，有效提高學生的農村創業能力。

參考文獻：

[1]倪問尹，陳順平，尹鋒.建構主義學習理論在計算機網絡教學中的應用初探[J].長沙大學學報，2011，25(5)：136～137.

[2]詹錦華.建構主義學習理論在西方經濟學教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2011，13(5)：18～21.

[3]張冬梅.高職院校人才培養模式改革問題研究[J].廣東技術師范學院學報：社會科學版：2011，(5)：48～49.

[4]趙經武.大學畢業生到農村創業面臨的問題及對策[J].沈陽教育學院學報，2011，13(5)：22～24.