三分文章七分讀

王遠莉

摘 要：朗讀是中學語文教學的一個重要的教學手段。可在實際教學中，很多老師往往講得很多，讀得很少，忽視了朗讀的重要作用，出現了“不聞讀書聲瑯瑯，單見習題如海洋”的可怕情景。文章通過對朗讀重要性的論述及朗讀方式、技巧的指導，以期喚起師生對朗讀的再認識，加強朗讀在中學語文教學中的應用。

關鍵詞：朗讀 作用 優化 方式

“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這是我們所熟悉的對朗讀重要性的闡釋。著名教育家張田若先生也有相關論述：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程、語言積累的過程。”可見，朗讀自古以來就是學好語文的重要途徑，其重要性是無可替代的。新課程標準也明確指出：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”但現今，很多師生并沒有認識到朗讀教學的重要性，出現了“不聞讀書聲瑯瑯，單見習題如海洋”的可怕情景。加強朗讀在中學語文教學中的應用，培養中學生良好的語言感悟及表達能力，已經是我們中學語文教師在新課改中迫切需要完成的任務。

一、朗讀的重要性

第一，朗讀可以激發人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。例如《白楊禮贊》,作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復朗讀，自然會激發學生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。

第二，朗讀可以激發人的想象力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，這種意境美是需要借助想象來實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境的感覺，則必須有合乎情理的想象。例如《聽潮》，此文著力突出了海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的夢幻曲到明快悅耳的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者多種修辭手法的巧妙運用，反復朗讀，使人聯想到海水漲潮時的情形，就會有身臨其境之感，從而形成對海潮完美藝術形象的體驗與感受。

第三，朗讀可以激發學生學習語文的興趣。試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不產生嘗試一番的念頭，進而激發其學習語文的濃厚興趣？有人說，興趣是最好的老師。所以，加強朗讀大有裨益，特別是對“詩詞曲賦”的朗讀，這些體裁本身具有回環美、節奏美、韻律美、音樂美，能讓學生充分感受到語文的美感，激發學生對語文學習的興趣。

第四，朗讀可以陶冶美好情操，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。這也正是朗讀的最高境界和最終目的。朗讀文天祥的《正氣歌》，會知道如何有浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會知道愛國之情的源源流長；朗讀朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大；朗讀朱德的《回憶我的母親》，會知道母愛的深沉。

二、優化朗讀方式

第一，抓好范讀——營造良好的朗讀氛圍。

語文教師由于他的特殊性，要有一口流利的普通話，并要有豐富的情感。在教學課文時，如果進行聲情并茂的范讀，必能引起學生情感的共鳴，朗讀者披文以入情，表情以達意。例如教學朱自清的《背影》時，讀到：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”我的眼眶濕潤了，學生看著我動情的樣子，幾乎被深深地感動了，有學生竟發出了嗚咽聲。

第二，學生朗讀——實施朗讀教學的重要保證。

學生朗讀之前，教師要作必要的朗讀指導。指導朗讀的要領和技巧是非常重要的，教師要針對不同的課文來進行節奏、語調、停頓、輕重音等的朗讀指導。如教學《春》時，課后要求用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南春景。據這一要求，我就這樣加以朗讀指導，如開頭的“盼望著，盼望著”一詞反復出現，要重讀，讀出一種急切盼望春天到來的情感；“東風來了，春天的腳步近了”中的“來”和“近”要重讀，讀出春天親近大地帶來的親切感。

語文教學離不開朗讀，我們要利用一切機會讓學生進行朗讀。早讀就是一個很好的機會，利用早讀，讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，誦讀經典篇章，不僅能加強記憶，而且能增強語感。

作為語文教師要讓自己盡情去讀，讓學生盡情去讀，“讀”好課文，”讀”好語文，讀出文章的感情來，讀出文章的韻味來，讓瑯瑯的讀書聲回蕩在校園內外。

參考文獻

①朱慕菊 主編《走進新課程》。

②《語文教學通訊》．2000年第5期。