打造與新課標相吻合的“經歷教育”模式

趙青山

新修訂的品德與生活（社會）課程標準，全面貫徹了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，堅持以人為本的指導思想，嚴格遵循認知規律和教育教學的規律，全面實施素質教育，主要體現在以下四個方面。

一、關注學生的社會生活，

遵循了學生的認知規律

學生的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。小學階段的學生雖然在生活、情感和精神上對成人都有很強的依賴性，但他們的體驗、感受和思想完全屬于他們自己。只有充分關注學生的現實生活，讓學生在社會中﹑生活中和親身經歷中感悟、體驗，才能加深學習的效果。

品德與生活、品德與社會兩門課程的性質皆定位在以學生的社會生活為基礎，并將其作為貫穿始終的一條主線。品德與生活課程以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標，“引導學生通過與自己生活密切相關的自然與社會環境、社會活動與關系、人文文化與規范的交互作用，不斷豐富和發展學生的社會生活經驗，加深他們對自我、對他人、對社會的正確認識和理解”，為學生成長為積極參與現代社會生活、推進社會發展的社會主義合格公民奠定基礎。品德與社會課程則重點讓學生學習有關社會生活的常識、感受社會生活的美好、懂得社會生活的規范、掌握適應和參與社會生活的知識和能力。讓教學內容始于課堂又不局限于課堂，融入社會生活。

新課標遵循了學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，內容和形式十分貼近學生的生活，反映學生的需要。落實新課標，一定要鼓勵學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。

二、關注學生的漸進發展，

遵循了教育教學規律

新課標在課程目標、內容、形態、實施方式等方面都嚴格按照學生的年齡特點和教育規律來修訂內容。在課程內容選擇上，品德與生活課程注重與幼兒園課程銜接，同時又為小學中高年級階段的品德與社會、綜合實踐活動等課程打下了基礎。品德與社會課程用了“綜合交叉，螺旋上升”的設計思路，要求某些教學內容如在后續年段重復出現，必須提高要求、螺旋上升。在具體實施中，要通過品德與生活課程幫助入學兒童適應學校的環境，著重讓他們感受學習知識的樂趣；通過品德與社會課程幫助學生品嘗學習的快樂，培養學習習慣，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣。

三、關注學生的主體地位，

堅持了以人為本

人的成長不是簡單地通過外在作用塑造和訓練的，而是在自身與環境不斷互動的過程中逐漸生成和提升的，主體在其中發揮著至關重要的作用。新課程改革已從以本為本走向以學生為本、以生活為本的課堂文化,通過樹立學生的主體地位，激活學生道德學習的潛能。在品德與生活課程中，教師不再是知識的直接傳授者，不是教教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。在這三種角色中，學生的主體地位都是不可動搖的。

在教學中，必須堅持以學生的發展為本，滿足學生的精神需求，要把學生能力的提高放在首位，尊重學生的主體地位，關注學生的主體發展，強調學生的主動參與，讓學生親身體驗、實際操作，以學生的發展為宗旨。

四、關注學生的差異性和獨特性，

體現了素質教育要求

每個學生都有屬于自己的獨特的身體和心理素質，獨特的生活環境和成長經歷，導致了學生的差異性和獨特性。新課標充分重視了這種個性差異和認知差異。《品德與生活課程標準（2011年版）》強調“全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現”；《品德與社會課程標準（2011年版）》將“具有良好行為習慣和個性品質”作為課程目標之一。在對學生的評價上，二者都強調“從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，建立科學、多樣的評價標準，采用多元化的評價方式，綜合運用多種評價方法”。在具體教學中，要尊重學生的個性差異，因材施教、多元評價，培養個性人才，全面落實素質教育的要求。

總的說來，中小學德育課程的新課標就是通過營造一個與學生生活本身一致的，符合學生身心發展特點的高度綜合的課程形態，來體現素質教育的要求，這不僅符合我國基礎教育課程改革的精神，也符合現代教育發展的趨勢。

貫徹落實好小學德育新課標就要以學生社會生活為基礎，將道德教育寓于兒童生活的方方面面，讓道德教育回歸生活，這是今后德育課堂和德育活動的指導思想。同時，新課標的貫徹實施必須以教學活動的改革為支撐，必須以德育活動的創新為條件。四平市教育局通過積極探索，創造性地提出了一種全新德育模式——“經歷教育”。“經歷教育”就是通過有計劃的主體經歷的德育活動，引導學生做德育的主體、活動的主角，在教育活動和實踐中獲得各種經歷，通過利用課堂主陣地、抓日常生活細節、設計大型集體活動，讓學生在教育活動和社會生活中獲得各種經歷，從中體驗生活、感悟人生、追求成功、學會發展。用一個公式來表達就是：經歷教育=主動發展＋理想志向＋角色互動＋體驗感悟＋智能開發，這與新課標的理念高度契合。

一是將日常生活與“經歷教育”結合。就是以學生日常生活為基礎，實施“經歷教育”。充分運用日常生活中的德育資源，引導學生把自己的日常生活和社會經歷作為成長進步的資源加以開發，根據學生的年齡特點、心理特點、行為習慣等確定一個教育主題，每月召開“我的多彩經歷總結會”，讓學生把生活體驗與收獲寫成文章或“每月一記”，作為人生經歷、精神財富保留和積累起來。

二是將大型集體活動與“經歷教育”結合。通過開展大型集體活動，實施“經歷教育”。把學校運動會、藝術節、大型勞動等大型集體活動設計成符合學生年齡特點，有遞進層次，激勵性和趣味性相結合的“經歷教育”活動，讓學生在活動和實踐中獲得經歷，在經歷中體驗和感悟，形成良好的品德。

三是將課堂教學與“經歷教育”結合。以課堂為主陣地，實施“經歷教育”。開發編寫地方德育教材《經歷教育活動指導》，并列入教學計劃；同時，充分利用德育滲透課開展“經歷教育”，把“經歷教育”思想引進學科教學，使之成為一種新的教育教學模式，讓學生通過自己提問、自己解決問題等形式的探究，成為學科教學的主人，讓學生的學習經歷同課外的生活經歷、思想經歷相結合，同步實現體驗。

四是將校園文化建設與“經歷教育”相結合。校園文化是實施“經歷教育”的重要資源。學校從辦學理念、校歌、校訓到校風、學風、班風，從校園的美化、綠化到墻壁、櫥窗、榮譽室等，都要創設不同的經歷環境，形成校園“處處是文化，事事皆育人”的良好氛圍。引導學生唱校歌、記校訓、明班規，使學生在體驗校園文化中提高審美能力，培養良好的行為習慣。

落實新課標，提高德育工作的針對性和實效性，可以有更多更有效的方式，這就需要我們去開拓、去創新。

責任編輯/閆益佳