可貴的反思,可喜的變化

沈建軍

德育課程經過20年的磨礪，在取得成績的同時，也暴露了一些問題：教材內容脫離學生的生活實際，古代名人、偉人的事例多，學生身邊的事例少；說教多，尊重兒童個性和實際生活的少；品德教育缺乏針對性、生活性、實效性；強調學科體系，忽視了學生的生活和意義建構；以課堂教學為主，忽視了學生的主體性活動；強調學生對內容的組織，忽視了學生經驗的獲得。

如何真正發揮道德教育的實效性，如何在學校開展適合兒童身心發展特點的生動有效的德育，成為擺在德育工作者面前的重大挑戰。

2002年，教育部頒布了《全日制義務教育品德與生活（社會）課程標準（實驗稿）》，這個標準調整了部分教學內容，刪除了某些“繁、難、偏、舊”的內容，充實了具有時代感的相關內容，力求體現以學生發展為本、培養創新精神、加強實踐環節等素質教育的理念，增強了針對性、實效性和主動性。

2011年，品德與生活（社會）課程標準又有了進一步的發展，體現了現代教育理念，這是新形勢下進一步加強兒童道德教育積極而大膽的嘗試。

一、品德與生活課程標準的

幾點顯著變化

1.課程的基本特征增加了“綜合性”。課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我三條軸線的內在整合，課程內容體現品德教育和生活教育的有機融合，教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習、社會參與和問題探究等彼此滲透、相互促進，實現了生活、教學、發展的三位一體。所以，它的基本特征在原來生活性、活動性、開放性的基礎上增加了“綜合性”。

2.課程基本理念的表述順序和內容做出了調整。比如，理念的第一條調整為“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心”，這是對課程價值的理解。原課程標準中“學會做人”對低年級兒童來說比較抽象，修改為“學會關心、學會探究”則更為具體。

3.課程增加了對動手能力的要求。將“動腦筋、有創意地生活”改為“動手動腦、有創意地生活”，增加了對動手能力的要求。因為低年級兒童動手能力的發展是其創造性發展的重要途徑，加之多數兒童在這方面一直比較欠缺，增加這個要求也更有針對性。這樣既強調動腦也強調動手，有利于培養兒童手腦并用，進一步突出了課程活動性、實踐性的特質。

二、品德與社會課程標準的

幾個變化

1.課程性質的表述更加清晰。新課標將品德與社會的課程性質定義為：“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”同時，增加了關于課程特征的闡述：綜合性、實踐性、開放性。

2.對課程內容進行了年段區分。課程內容修改為“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區生活、我們的國家、我們共同的世界”六個領域，適當降低了難度，并且對各年段內容做出了區分度的說明。

3.增加了體現新時代要求的目標和內容。課程目標增加了“崇尚公平與公正”“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感、態度、價值觀目標；在課程內容中增加了“有榮辱感與知恥心”“懂得感恩”“珍愛我國的文化遺產”等內容。

4.對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善。教學建議部分對指導教師教學的指向和課程的具體實施要求更明確、清晰、詳實，提供的教學方法也更豐富、更明確，可選擇性更強。

品德與生活（社會）課程的教學內容不是一個孤立的知識體系，而是博大生動的社會生活畫面；不是某種靜止的、不變的狀態，而是具有強烈時代感和現實性的動態。它給教師提供了施展才華的舞臺，給德育課程教學帶來了生機和活力，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。

責任編輯/苗 培