巧妙渲染 “潛”入情境

錢建強

【摘 要】情境教學法是一種常用的教學方法，教師可以在角色置換中渲染、在自主朗讀中渲染、在畫面對比中渲染、在動作表演中渲染、在影像媒體中渲染，給學生創設一個“立體的”、“真實的”的教學環境，讓學生在“情境”中走近文本，甚至走入文本，在與文本語言近距離的接觸中提升知識素養和生活素養。

【關鍵詞】情境教學；渲染； 教學

在語文教學中，我們經常會提到“情境教學”這個詞語，情境教學法是語文老師經常使用的一種教學方法，因為創設情境往往比較生動、形象，能激起學生的興趣，觸發他們的學習主動性，從而使得整個課堂充滿了勃勃生機，并由此衍生出無窮的“創造力”。對于今天的語文老師來說，創設一個跟文本相符的情境已經不是一個難點，難的是如何“隨風潛入夜，潤物細無聲”般巧妙，不著痕跡。恰當、巧妙、富有吸引力的情境，往往能撥動全班學生思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的大合唱。下面結合具體的教學案例談談名師們是如何巧妙渲染，把學生悄無聲息地帶入到情境之中去的。

一、在角色置換中渲染

【案例】王崧舟老師執教《與象共舞》

出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞。觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

師：多么歡樂的舞蹈，多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東芭樂園，你愿意成為其中的一名觀眾嗎？愿意的就把自己的感受讀出來……

（生把上述文字中的“觀眾”、“人群”、“人”都換成了第一人稱“我”來讀。）

師：多么歡樂的舞蹈，多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東芭樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的就把自己的感受讀出來……

（生把上述文字中的“象群”、“大象”、“它們”都換成了第一人稱“我”來讀。）

在上述的案例中，入情入境的角色朗讀代替了理性的分析，學生在教師設計的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復復地朗讀，學生讀得深情并茂，讀進了文字里，讀到了情境中，讀到了作者的心中，學生、老師在這角色置換中真正感悟到了“與象共舞”的和諧與快樂。

二、在自主朗讀中渲染

【案例】許嫣娜老師執教的《大海那邊》

師：許老師施了一個魔法，把小朋友們都變成了小螃蟹，在沙灘上，你們最喜歡做什么呢？

生1：我最喜歡吹泡泡。

師：（出示吹泡泡圖文）小螃蟹是怎么吹泡泡的啊？

生（齊）：“噗嚕噗嚕，噗嚕噗嚕”

師：誰想來吹吹泡泡？

生2：（讀得比較快：噗嚕噗嚕，噗嚕噗嚕）

師：嗯，你吹出了一連串的泡泡！誰還能吹出和他不一樣的泡泡？

生3：噗嚕——噗嚕，噗嚕——噗嚕。

師：慢慢吹出的，這是怎樣的泡泡呢？

生3：這是大泡泡。

生4：噗嚕噗嚕，噗嚕——噗嚕。

師：聽出來了嗎？生4吹出的是怎樣的泡泡啊？

生5：我聽出來了，他先吹出了一串小泡泡，后面又吹出了兩個大泡泡。

生6：噗嚕——噗嚕，噗嚕噗嚕

（學生爭先恐后舉手）

生7：他是先吹的大泡泡，然后吹出一串小泡泡。

師：請兩個小螃蟹互相吹一吹，聽聽看，你的小伙伴吹出的是怎么的泡泡。

仔細品味這一段師生之間的互動，我們不難發現，這一段教學圍繞的不過是“噗嚕噗嚕，噗嚕噗嚕”這組象聲詞，但在教師的貌似無意的引導下，孩子們興趣盎然，馬上就變成了那群可愛的螃蟹，吹出了一連串不同的泡泡。其實在我們看來，教師不過是引導學生變換節奏來朗讀這組象聲詞，但表現在學生身上就不僅僅是朗讀了，那一刻學生們就是那群可愛的螃蟹，文中那些可愛的螃蟹就是學生們，兩者在學生的朗讀和想象中已經融為一體。此時再讓學生去感悟小螃蟹的形象，無疑是水到渠成的事情了。

三、在畫面對比中渲染

【案例】林莘老師執教的《凡卡》

鏡頭一：

師：凡卡是怎么挨打的？哪些字眼刺痛了你的心？

生：揪、拖、揍、撈、戳……

師：小小年紀的凡卡，當他被老板……，他是怎么的疼痛？他又會是怎么的表現呢？假如你是凡卡，被老板……

（角色體驗，交流感受）

鏡頭二：

師：讓我們一起去看看凡卡的故鄉（出示一幅美麗靜謐的鄉村圖），這是一個怎樣的地方呢？

生：那是一個安靜、美麗的地方。

師：生活在這里的凡卡，他的心情怎樣？

生：快樂、美好。

師：鄉村美景就像一首詩，一首歌。同學們，這美好的景色在莫斯科能感受到嗎？

……

兩組鏡頭，兩種不同的生活就這樣呈現在學生的面前，既是對比又是反襯：寧靜、美好的鄉村生活襯出了凡卡現在的生活處境是多么的悲慘，而那一幕幕體現凡卡悲慘生活，充滿血淚的畫面又凸顯出了凡卡童年時的生活是那么美好、靜謐。就是在這樣的對比和反襯中，學生一下子就進入到了情境，為凡卡的悲慘遭遇感到痛心的同時，也理解了凡卡為什么對鄉村美好生活是如此的向往。

四、在動作表演中渲染

【案例】許嫣娜老師執教《大海那邊》

（出示小螃蟹在沙灘做操的畫面）

師：（出示“操”字）做操要用手，所以“操”是提手旁。誰來讀？

生1：讀——cao——操。

師：你能一邊讀一邊做嗎？

生1：一，二，咔嚓，咔嚓；三，四，咔嚓，咔嚓，五，六，七，八……

（邊讀邊揮舞雙手做操）

師：嘿，你是一只好動的小螃蟹，你來讀。

（生2邊讀邊做操）

師：誰想來做領操員啊？

（一個小朋友跑上去）

師：所有的小螃蟹，跟領操員一起來。

生（齊）：一，二，咔嚓，咔嚓；三，四，咔嚓，咔嚓，五，六，七，八……

低年級的語文教學常常讓教師們束手無策，40分鐘的課堂是如此的難以掌控，學生的注意力很難保持。但是在上述的案例中，許老師不僅用“做做螃蟹操”的方式讓學生在課堂上“手腳動一動”，放松一下，更是把學生的注意力吸引到了文中那群可愛的小螃蟹身上：伸著兩只大鉗的小螃蟹會怎么樣做操呢？除了伸伸大鉗還會不會左右移動呢？學生不僅動了手，動了腳，更動了腦！這樣快樂的課堂一定會帶給學生快樂的體驗。

五、在影像媒體中渲染

【案例】虞大明老師執教的《狼牙山五壯士》

課堂中虞老師呈現了自己精心選擇的三份資料：

（1）日寇侵華期間摧毀民房、掠奪糧食、搶奪牲畜的畫面。

（2）“五壯士”英勇跳崖的電影片段。

（3）五壯士的后續信息。

《狼牙山五壯士》是一篇內容離學生的生活體驗是非常遙遠的文章，要學生們光通過朗讀和想象是很難體會到五壯士的英雄本色的。虞老師的這些資料很好地架構起學生與文本之間的情感通道，震撼的畫面，無情的數字，引起了孩子們深深的思索，使得五壯士的英雄形象在學生的思維滌蕩中逐漸佇立。

不同方式的情境渲染最終只有一個目的：就是給學生創設一個“立體的”、“真實的”的教學環境，讓學生在“情境”中走近文本，甚至走入文本，在與文本語言近距離的接觸中提升知識素養和生活素養。