讓語文課堂“充滿”美感

黃勵

【摘 要】高中語文教學是學生學習中外優秀文化的主要窗口，在教學中，教師應充分挖掘語文教材的審美因素，把課程的感性體會與理性內容、鮮活的形象與抽象概念統一起來，讓語文課堂充滿“美感”，讓學生獲得美的享受。

【關鍵詞】語文教學；審美

高中語文課本的組成主要是一篇篇經典的文章和詩歌，特別是新課標的課文，它們本身就要求學生通過課堂獲得語言和文學的“美”的體驗。而且，因為信息的發達，接受能力強，個性鮮明，因此，當前的高中學生比起過去的學生而言，簡單的講解課文，照本宣科已是不能滿足當代學生對語文課堂的要求。而語文老師想要教得好，教出新意，改變枯燥的教學模式，有效地提高教學質量，就必須游刃有余地駕馭教材，對教材有自己的“審美”體會。

我們的高中課文，或含蓄雋永，或清新動人，或經典嚴謹，但是當學生面對這些優秀的文學作品，或鸚鵡學舌，人云亦云；或茫然迷茫，不知所云；或囫圇吞棗，一知半解。這是因為學生在課堂中缺少“審美”體驗。

什么是“審美”呢？審美是人類掌握世界的一種特殊形式，指人與世界形成一種無功利的、形象的和感情的關系狀態。簡單而言，教學審美就是通過課文這個載體，教師引導學生發掘其中所包含的人文精神和審美因素。

那么如何才能讓課堂充滿“美感”呢？

一、教師在課堂中處主導地位，一名語文教師能不能豐富自己的文化內涵，對“美”有沒有自己的體驗，決定了教師能不能深層次地掌握教材、課文，能不能引導學生體會“美”

語文學科相對于其他學科來說，就像傳統手工中的繡花，不但是慢工，更是硬工。語文教師的文化涵養是不可能在短時間內提高的。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”便是這個道理。因此，語文教師平時應該耐住寂寞，靜下心來多讀書，專心讀書。并把讀書所得應用于教學。現在各種媒體的“文化快餐”鋪天蓋地而來，特別是網絡的普及，帶給人們很多方便，而教師夜讀華章還是有必要的。“文化快餐”大多缺乏對人們語言文字的啟迪，因此，沒有深層次閱讀，就無法真正把握文章的內涵。

讀書是語言文字對人們的思維進行啟迪的過程，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到美的熏陶，極大開闊人們的想象空間。如教《林黛玉進賈府》這篇小說節選，如果教師沒有從頭到尾看過《紅樓夢》，沒有對《紅樓夢》的不同人物有整體的認識，沒有對林黛玉曲折身世，細膩情感的感受，教師又如何能生動具體地帶領學生跟從林黛玉的眼光看賈府，獲得美的情感體驗？又如何在講完這篇課文后，讓學生對《紅樓夢》產生閱讀的興趣？在教學中，美的享受，即是獨特語言的韻味，又是深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。因此，只有讀萬卷書，語文老師才有屬于自己的審美體驗，在語文課堂上才有自己的魅力，才能引導學生體會美。

二、學生在課堂處于主體地位，他們掌握知識的多寡，能否學會“審美”的基本技能，能不能體會課文中所蘊含的“美”，決定了一個教師這堂課是否成功

教師上好課，起碼做到以下兩點：

（1）審美離不開想象力，一個成功的語文老師善于培養學生的豐富想象力，并能充分分析挖掘作品的形象美。語文教學的審美感知力，既有對韻律、顏色、節奏、構筑等形式因素有敏銳感知的要求，更有以創造性的想象力，把那些死的文字，轉變為鮮活可感的形象的要求，車爾尼雪夫斯基說過“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前所洋溢于我們心中的那種愉悅。”因此，語文教學就是要通過讓學生感知形象，從而喚起學生心中的“美的感覺”，并利用這種“感覺”所引起的“愉悅”去優化教學情境，逐步實現知識培養和品格教育的目的。

那么如何引導學生進行想象和聯想呢？教師應該抓住課文形象可感之物，并能創設好的情景。如教散文《故都的秋》時，我是這樣一步步引導學生感受，把握，領悟美的。首先播放課文錄音帶，繼之讓學生充分美讀，學生對優美的語言有充分的感受之后再指導學生把描寫秋晨所見、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果等文字找出來，再反復吟誦。學生在吟誦中調動了各種感受器官，從自身經歷過的秋天的體驗，并在想象中慢慢地進入“清、靜、悲涼”的意境。這樣學生如見秋之形，如聞秋之香，如身臨其境，從而逐步培養了敏銳的語感。夏尊曾說：“語感敏銳的人，見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”想象就是要使學生從有跡象的語言文字之外，從而能感受到“言外之意，弦外之音”，從而產生“美感”。

同時，在某些必要的時候，教師可以大膽地讓學生獨立思考，不束縛他們的思維，甚至不要害怕完成不了教學的任務，讓學生敢思考，敢表達，在美感的沖動下充分展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，從而給課堂教學注入生機。像我在教《老家的樹》這篇美文的時候，緊緊把握作者對老家四季的樹——春之楊柳、夏之榆樹、秋之白楊、冬之松柏的贊美之情，調動學生的情感體驗。首先請四位學生按順序配樂有感情得朗誦課文，其他同學閉目聆聽，并盡量通過文字想象畫面的內容，這四季不同的樹，美麗的景物描寫，激發了學生體會文中濃濃思鄉、戀鄉、愛國之情，并把各自想象，而書上尚未寫出的景色用自己的語言描述出來，結果學生思維異常活躍，紛紛借助想象對“樹”的形象進行新的挖掘。好詞、好句、好景層出不窮，為這篇美文增添了合乎情理的新意境，達到了審美的升華。

課后，我鼓勵學生延續課堂的活躍思維，用筆去實踐，去表達，寫一篇關于自己故鄉的樹的作文。我問學生故鄉的樹有什么？這篇作文收上來后，我看到，學生們都會帶著自己獨特的情感來感受故鄉的樹，還有學生運用了各種表達手法來描寫自己對故鄉的樹的情感，而文體更是多種多樣，有散文、詩歌、記敘文，甚至還有同學用了科幻的體裁描寫了數百年后故鄉的樹的變化，學生們充滿創造性的思維讓人驚喜。在教學中我僅僅是給了他們一些基本指導，但由于給了學生自由發揮想象的空間，他們就能寫出不落俗套的清新文字來。

（2）“美”是感性的，是充滿情感的體悟，一個好的語文老師在課堂上，培養學生的情感感受力，感悟作品的思想美。語文教學，就是要引導學生跨越時間與空間的限制，與作者進行深入的情感交流和心靈對話。我們的許多課文都是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐富的思想與情致。像古詩中，蘇軾“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”的雄健之情；柳永“楊柳岸，曉風殘月”細膩雋永的兒女情長；李清照“才下眉頭，卻上心頭”的婉約凄切之情；李白“安能折腰摧眉事權貴”的不屈狂傲之情等等。這些美好的詩句，文學審美經驗的學生往往不易感受得到，這需要教師在教學過程中，用自己的言行來促使學生產生認同，把自己的審美經驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生，培養學生的情感感受力。

總之，在語文教學中，教師不但應該提高自己的審美水平，還應該重視培養學生的審美能力，在課堂教學的有限空間里，帶領學生用敏銳的眼睛尋找美，去打動學生的心弦，使他們感到美就在課文，美就在身邊，使學生自覺地發現、追求、創造美。

參考文獻：

[1]《語文審美教育管見》.

[2]盧雪蘭.《重視審美教育在語文教學中的實施》.《中國科教創新導刊》2009年03期

[3]孫玉麗.《教育管理審美價值論》