淺談中職會計“崗證一體”培養模式下的課程優化設置

張毅

【摘 要】職業教育是崗位教育，是就業教育，其教育教學應構建崗位培訓和資格認證為一體的培養模式。該模式是新形勢下特色會計專業建設之靈魂，崗位培訓是國務院提出加強高技能人才工作的重要內容，資格證書制度是黨中央確定的旨在提高勞動者素質的重要政策，因此，在加強職業教育的會計專業建設中，突出“崗證一體化”特色的課程設置才是實現人才培養模式改革的關鍵，也就是說突出“崗位培訓制度”、“資格證書制度”是會計專業新課程設置的目標。

【關鍵詞】崗證一體；培養模式；課程設置

一、崗證一體培養模式的本質

（一）崗位技能是就業認知的基礎

會計工作經過幾十年的發展變化，已經從傳統的手工記賬過渡到現代的電腦記賬，如今已經發展到電算化，出現了電算化會計。可見會計工作崗位內部分工在不斷發展和細化。而職業教育會計專業的人才培養模式也要與時俱進，適應學生將來從事的具體財務工作。因此，職業教育中的會計專業教育必須緊盯不斷發展的崗位技能，進行課程的優化設置，才能培養出適應于會計基層的一線人才。

（二）資格證書是會計行業的上崗證

《會計從業資格證書》是具備從事會計工作資格的證書，是從事會計相關工作必須具備的前提條件和基本要求，是證明勞動者能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計工作的“上崗證”。職業資格證書的制度為勞動者開辟了一條新的成才道路，并在勞動者終身職業生涯開發過程中發揮重要作用。因此，職業教育中的會計專業教育也要根據這個會計崗位的這個特點，進行課程的相關設置，從而滿足學生日后的就業要求。

（三）崗證一體是實際操作與理論知識的結合

崗位培訓主要培養學生的實際動手能力，證書培訓主要培養學生的理論知識，所以崗證相連就是理論教學與實訓操作的有機結合，在課程設置上，符合職業教育提倡的“做中學”的教學理念。并且會計專業只有將崗證相連才能培養出既有財務理論知識又懂實務操作技能的實用型會計類人才。

二、“崗證一體”模式下的課程設置框架

“崗證一體”的人才培養模式主要是根據企業實際工作需要，圍繞會計工作崗位能力需求，參照國家制定的職業分類標準、職業能力標準和職業資格標準，結合會計理論知識情況，培養會計專門人才。因此，在職業教育中實行崗證一體的人才培養模式，就要重新修訂教學大綱和教學計劃，以崗位設置與工作流程為重點，將原有課程重新整合，從而達到基于企業實際工作工程的“課崗證整合”。其具體表現如下：

首先，從課程體系結構看，理論知識體系與職業能力體系，即知識目標與能力目標，應當是同一事物的兩個方面，不可分割，并且要在其中較好的滲透實際崗位中的職業道德體現標準，即情感目標。這是“崗證一體”模式下的課程設置基礎。

其次，從課程設計思路看，將過去以能力結構圍繞知識結構設計的職業教育課程設計模式逆轉，體現以工作過程為導向，知識結構圍繞職業能力結構的設計思路，而進行專業課程設計。例如新教材應引進企業辦理工商登記、稅務登記、報稅等工作項目，并且開發會計實務培訓課程、會計證書培訓課程、職業技能培訓課程加強培養學生的崗位工作能力，縮短上崗適應期。

再次，從教學方式看，應當由知識灌輸型向行為引導型的教學方式轉型，即為做而學，在做中學。課程設置上要充分體現企業工作過程的實際情況和駕馭能力的培養，同時課程標準的制定上應體現崗位技能和職業技能的基本要求，即中職會計教學要體現出學生為主體，提升學生的自主工作能力，將“基礎知識學習——崗位能力培養——從業證書培訓”三項內容連成一體，以項目教學為主要教學方法保障“崗位互通”課程教學內容的有效落實。

最后，在考核方式上，必須要發揮“崗證一體”的人才培養模式的優勢，即使專業人才培養方案與職業資格考試、實踐技能考核相銜接，實行以證代考、以做代考的制度，以此推動人才培養模式的改革與創新，真正做到中職會計課程的優化設置。

此外，中職學校要積極進行校企合作，開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容，運用以實際工作任務為載體的教學方法，拉近學生與就業崗位的距離。崗證培養模式是要緊密依托行業和企業，充分利用社會公共資源，按照校企雙贏、專業對接、相對穩定的原則，通過校企合作辦學或專業技術服務和社會服務活動，建設設施健全的校內實訓基地與長期穩定的校外實習基地。并且通過“校內學習——用人單位見習——校內學習——用人單位實習”流程實現工作與學習的兩次循環。“崗證一體”模式下的課程優化設置在實訓、實習基地建設中的體現主要在三個方面：

一是中職學校與行業企業加強聯系，以推進校內實訓基地和校外實習基地的建設，從而達到企業工作場所的教學化。中職學校的課程設置以企業實際工作任務為主，組織實訓，大大加強和提高學生校外頂崗實習力度。

二是規劃和創新校內實訓基地建設的模式，提倡企業全程參與，學校根據實際情況不斷改善校內實訓基地的建設，并且充分利用現代多媒體及電子信息技術，開發虛擬會計工作環境。

三是實現兩個必須，即實踐性會計教學必須占專業總課時的50%以上，學生畢業前必須有半年以上頂崗實習時間；學校必須加強校企合作，保障場地、設施經費和設備維護、材料損耗經費，使校內實訓與校外實習基地充分滿足教學需要。

當然崗證模式的課程設置不能完全等同于專業勞動技能鑒定，因此在教學課程設置改革時需注意以下幾個問題：

（1）目標明確。對于中職教育來說，更強調的是學生實踐操作能力的培養，最終培養的是高素質的專業技能型人才。為此，我們推行的是崗證式的教育，即學生畢業后不僅可以拿到學歷證書，同時也會至少拿到一張或者更多的會計職業資格證書，并具備較強的崗位專業技能，以便學生出去后能很快適應所在崗位的工作。

（2）科學的教學安排。中職會計旨在培養技能型的會計人才，在安排教學內容時，要加強學生的專業技能和考證能力的培養，授課中運用先進的教學方式，方法，提高學生的動手實踐能力，引入多元學習考核系統，實現一專多能，多能多證，提高學生的就業競爭力和發展潛力。

（3）“零縫隙”銜接。對于原本不屬于同一系列的中職學校的教學內容、教學安排、職業資格證書和企業人才需求現狀來說，要做好課程設置，必須在編排上實現“零縫隙”銜接，即確保將學生的理論與實際、知識與能力有機的結合起來，消除矛盾。例如中職學校可以將企業、稅務部門、銀行三個單位的工作場景、工作環境移植到校內實訓室，按照三者業務操作的流程設計實訓內容和實訓步驟，讓學生輪流扮演不同崗位的財務人員角色。總而言之，學校要在人才培養模式和學生管理上下功夫，制定相應的配套教學管理政策、學生管理政策，使得正常教學與崗證培養相互融合。

（4）“雙師型”師資。“雙師型”教師這一概念，是為了強調職業教育中實踐性教學環節的重要性，提升我國現有職業教育教師隊伍素質而提出的。“雙師型”教師應該既具備較高的理論教學水平，又具備規范的專業技能、培養指導能力，精通專業理論知識和實際操作技能的聯系和規律，而且應同時具有教師資格證書和相應的中級以上技術等級證書。通過提高教師的職業技能和職業素養，使得其在課堂教學中發揮優勢，將教育教學與崗位工作更好的結合到一起傳授給學生。

當前，為了達到我國市場經濟發展對高技能會計人才培養的要求，才產生了崗證一體化的教育教學模式。各中職學校可以把推行崗證教學模式的課程改革作為契機，推進教學改革的全面實施，從而真正將培養目標轉為“以工作過程為導向”的中心上來，使教學更符合行業標準和企業實際需要，使中職教育更好地從社會實際出發，更好地面向我國經濟建設。進行崗證教學模式的課程設置改革，將使學生在校期間可以同時學習、掌握與所學專業相關的知識和技能，提高他們的職業技能和適應職業變化的能力，這與職業教育的宗旨完全吻合。