環境監測課程教學改革與實踐

馮忱程　曹建明　趙長容

摘要：本文論述了由優化課堂教學、優化實踐教學和優化考核評價體系三個方面有機結合的環境監測課程教學改革，解決環境監測教學過程中普遍存在的內容多、學時少；書本儀器多、課堂儀器少；監測現場操作環節與課堂教學內容脫節等問題。

關鍵詞：環境監測課程 教學優化 教學改革

環境監測課程是環境科學專業12門核心課程、環境工程專業9門核心課程中共同的核心課程［１］，是環境科學的一個重要分支學科，具有綜合性、適時性、應用性強的特點［2］。該課程的主要目的在于使學生掌握有關環境監測的基本理論和基本知識，以污染物為主線掌握從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數據處理的環境監測全過程，使學生具備從事環境監測工作的能力和綜合素質［3］。因此，做好《環境監測》的課程教學至關重要。

一、環境監測教學中存在的問題

環境監測教學中普遍存在三大問題：教學內容繁多復雜，教學課時數有限，課堂教學過程中教師一味加快教學進度，導致學生理解知識點困難，學習興趣匱乏；二是環境監測的某些方法及所用到的儀器學生之前沒有接觸過，由于課題教學資源和條件的限制，在課題單純理論教學和課堂實驗教學時涉及儀器的部分顯得抽象而枯燥；三是環境監測課程實踐性、現場性強，但課題實踐教學無法體現其現場布點、采樣等環節，課堂實踐教學內容與環境監測技術實踐操作過程脫節［4］。

為了提高學生學習環境監測課程的學習興趣和積極性，培養學生在日后環境監測工作中分析問題、解決問題的實際操作技能，本文針對上述環境監測教學中存在的問題，構建了由優化課堂教學、優化實踐教學和優化考核評價體系三個方面有機結合的環境監測課程教學改革和實踐。

二、環境監測課程改革探索與創新

（一）優化課堂教學

1.教學內容上把握環境監測全過程的原則

環境監測課程教學內容繁多，首先要對教材上的內容進行重組，在這個過程中要注重整體性、邏輯性，系統地簡化內容并深入淺出地向學生教授知識點以完成教學任務。在教材內容重組的過程中，要把握好環境監測工作的基本原則和特點，在教學內容、手段及方法上做到不斷更新，與時俱進。首先要把握環境監測技術整體性的原則，教學內容必須囊括水監測、空氣監測、噪聲監測、固體廢物監測等基本環境要素；而各監測要素的監測都遵循相似的基本程序：布點、采樣、運輸保存、樣品分析、數據處理［5］。教師在授課過程中始終把握總體操作流程，在突破一個環境監測要素的內容教學后，在其他環境監測要素的教學中，通過基本流程的異同點對比分析，對學生灌輸環境監測基本程序的思想，使學生事半功倍地從整體上理解、掌握環境監測的基本技術，使零碎的教學知識點系統化和條理化，并大大節省授課時間。

2.教學手段上采用計算機技術

在課題教學中全程采用多媒體教學，對于抽象的儀器和方法采用圖片和動畫，讓學生對于抽象的理論有具體的體會，取得良好的教學效果。建立和完善課程網站建設，讓學生對于課堂上沒有詳細講解的知識點在課后進行自學。對于教學內容中的重難點，采用引導式、探索式教學，教師提出問題，布置課外作業，引導學生在課外使用網絡技術，查閱環境標準、環境保護網站等解決問題，培養學生通過網絡獲取知識、信息的方法和解決問題的能力。此外，通過接觸大量的環境監測領域的網絡知識，也能讓學生拓寬環境專業知識面，增強專業認同感和責任感。

3.課堂教學與實地教學結合

經過基礎理論知識、監測方法的系統教學，學生對環境監測技術有了比較全面的了解，可以進行一些實地教學。如聯系到環境監測站、氣象站進行實地參觀。對照具體的儀器，回顧課堂教學中儀器和監測技術的發展趨勢等教學內容，使學生對實際環境監測涉及的儀器、方法有更深層次的掌握［5］。這種實地教學使課堂教學從紙上談兵過渡到現場實物教學，使教師的“教”與學生的“學”更有機地結合，從而達到更好的效果。

（二）優化實踐教學

環境監測是一門實踐操作性較強的學科，因此實踐教學是本課程的一個重要教學環節，在實踐教學中，主要通過以下幾個方面優化教學過程。

1.加大綜合性、實踐性實驗的比重［6］

實踐教學活動由“教”向“學”轉變，教師地位由“教”向“導”轉變，盡量減少驗證性實驗，多開設設計性的監測分析實驗，減少提供實驗試劑，并提供具體方法和步驟，這就是“全承包”式教學方法。由教師提出監測任務，學生分組完成資料收集、方案設計、樣品采集、分析測定、數據處理、實驗報告提交等任務。通過開設設計性、綜合性實驗，提高學生自主學習的能力，使學生更好地掌握所學專業知識，同時提高計算機應用能力、文獻檢索能力，使學生的獨立工作能力、創新能力和團隊合作精神得到培養。

2.實踐全過程評價

對環境監測的全過程進行評價，如監測方案的制訂、樣品的采集、分析測試技能的操作、實驗報告的書寫等方面。采用過程性評價，改變了以往的結果評價，注重了學生操作過程的細節，讓學生親自操作了較各類大型監測儀器，如氣相色譜儀、原子吸收儀，調動了學生的學習積極性，很大程度上解決了學生相互抄襲實驗報告的問題。

3.采用模擬實驗和完善專業實踐基地建設

校內實驗、實訓室盡可能采用“教、學、做”一體化的模式進行技能的培養，聘請校外環境領域的資深專家作為教學改革指導委員會的成員，將大型監測任務提供理論支撐的科學基礎知識、方法、觀念和能力系統地整合到一起，設計完整的大型環境監測實習軟件［7］。學生可在計算機上模擬完成大型環境監測任務，對儀器的原理、使用方法，實驗的操作流程等知識有詳細、完整的掌握，不僅提高了學生的學習熱情和綜合運用知識的能力，而且解決了學校儀器設備不足的弊端。同時廣泛采取校企合作，完善專業實踐基地建設。根據教學內容分階段安排學生到環保企業、環境監測站等單位實習，培養學生實際操作能力、社會崗位適應能力，不僅可以增加學生的就業機會，而且用人單位也可以減少崗前的培訓成本［8］。

（三）優化考核評價體系

對于課堂教學的考核加大平時表現在考核體系的比重，其中，平時成績占50％左右，卷面成績占50％左右，同時在試卷中加大學生運用知識解決實際問題的試題比例，使學生減少死記硬背，對所學的知識能做到融會貫通，活學活用。對學生的考核也貫穿于整個實驗教學過程，實驗操作的每個項目都有相應的考核評價指標體系，主要有平時成績、操作技能成績、理論知識成績三部分。每個實驗項目的成績采用百分制，其中，平時成績占20％～30％，操作技能成績占40％～35％，理論知識成績占40％～35％。平時成績主要反映學生課前預習、實驗過程和實驗報告等方面的情況；操作技能成績主要考查學生的實際操作能力；理論知識成績主要測試學生對實驗原理、實驗設計和實驗操作注意事項等掌握情況。學生最終的實驗成績由多次考核結果綜合而得。

三、結語

通過環境監測課程教學改革的實施，確立了以培養應用型人才為中心的教學原則，通過簡化整合教學內容和靈活生動的教學方法調動了學生學習的積極性，提高了理論教學的質量和效率；實踐性教學在教學體系中得到了重視，改進了實驗教學方式，豐富了教學內容，不僅培養了學生的專業技能，而且培養了學生的自主學習能力、創新精神和合作精神；合理、公平的考核評價體系真正做到既考知識，又考能力和素質。教學改革的最終目的是為學生在就業機會和職業生涯的可持續發展而服務。提高教學質量，培養實用型高素質的人才，沒有固定模式可供借鑒，只有結合各校的實際情況和學生就業的實際需求，在實踐中不斷思考、探索、研究和總結，才能達到預期的目的和效果。

參考文獻：

［1］周凌云，王素芬.“環境監測”課程教學改革探索［J］.內江科技，2011（12）.

［2］仝致琦，谷蕾，馬建華.關于環境科學基本理論問題的若干思考［J］.河南大學學報-自然科學版，2012（2）.

［3］昌康樂，盧春由.環境監測課程教學與實驗改革［J］.科技創新導報，2008（7）.

［4］趙長容，馬美萍，曹建明，連國軍.環境監測課程教學改革與實踐［J］.考試周刊，2009（7）.

［5］奚旦立，孫裕生，劉秀英，等.環境監測［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［6］楊書申，陳啟石，王秀蓮，張英.環境工程專業《環境監測》課程建設的思考［J］.高等理科教育，2011（18）.

［7］牛顯春，周建敏，鐘華文.大工程觀指導下的環境監測課程教學改革與實踐［J］.廣州化工，2010（4）.

［8］張麗，汪志濤.高職環境監測課程教學改革與實踐探討［J］.現代商貿工業，2009（1）.

基金項目：溫州醫學院教學改革項目JGEL2010036。

馮忱程：溫州醫學院讀本科生，學號1019180012。

趙長容：通訊作者，溫州醫學院教師。