如何調動農村青年教師工作的積極性

張桂強

摘要：近年來，隨著社會的進步，國家更加關注農村教育的發展。新老教師的交替，大批生長在城市里的大學生來到農村教育崗位上，他們有著先進的教學理念、不同的教育方式，面對農村相對落后的教育教學條件和生活環境，往往會出現很大的心理落差，在短時期內很難適應崗位職責。學校管理者如何調動、提高農村青年教師工作的積極性關系到農村中小學教育質量，關系到農村青年教師的前途和個人專業發展等問題，更是關系到能否辦好中國農村教育的大問題。

關鍵詞：農村青年教師 激勵 積極性

本文把農村青年教師界定為年齡在30周歲以下，以工作地點在農村學校，以農村學生為教育對象的教育工作者。根據調查統計說明，平頂山市衛東區有29所小學，處在農村學校的有10所，在這些農村學校中，青年教師占到30%—70%，衛東區竹園小學的比例高達88%。這些青年教師都是高學歷（最低學歷本科）、高素質人才，他們擁有城市的生活背景，受到國家正規教育，擁有先進的教學理念和教育方式，面對農村相對落后的教育教學條件和生活環境，往往會出現很大的心理落差，在短時期內很難適應崗位職責。近些年來，農村教師的流失相當嚴重，相當部分有水平或者有門路的教師通過各種手段跳出農門，去到待遇更優厚、更適合自己發展的學校。學校管理者如何調動、提高農村青年教師工作的積極性，全面提高他們的思想業務素質，使他們安心扎根農村教育，成為擺在學校管理者面前的一大難題。如何激勵農村青年教師的工作積極性呢？在此提出以下幾點建議。

一、加強心理疏導，增強青年教師職業認同感

隨著社會就業壓力的增大，就業門檻越來越高，一些人為了能夠謀取生活，而不得不先就業再擇業，就業單位與自己想象當中的不一樣等現象，結果就出現了期望值和現實不符。據了解，就衛東區最近幾年引進的師資隊伍來說，就普遍存在這樣一些現象：一些剛到農村教育崗位上的大學生，迫于就業的壓力就選擇到農村教育崗位上來，認為可以先干幾年再說，而真正到農村教育崗位上工作了一段時間之后，巨大的城鄉生活環境差異、收入差異、家庭背景、物價上漲，造成農村教師城里買不了房，農村建不起房……這也讓他們開口閉口慨嘆“沒有人生”，千方百計往城里調動，理想與現實相差甚遠，于是就出現心理失衡現象，認為社會分配不均，待遇不公，個人價值被埋沒，進而在工作中表現出了得過且過、草率應付、不思進取等消極心態；還有一些青年教師是無怨無悔、真心真意地想對農村教育作出一些貢獻，想作出一番事業的，但是，來到之后發現，農村的孩子質樸、天真、善良，缺少見識綜合素質往往不盡如人意，有的盡了100%的努力，到頭來取得的成績只是1%。面對這樣的孩子，會有“朽木難雕，朽木不可雕”的慨嘆，教師的成就感得不到滿足。面對未來職稱的評定、年度考核、教學任務重、學生養成教育難、教學檢查頻繁、教學信息源不暢及家長期望值高等各方面的壓力而產生心理上的焦慮；還有些青年教師由于性格原因造成人際關系不順，等等。社會環境的變化引起教育環境變化，學生越來越難管教。特別是一些“留守學生”，普遍存在行為習慣差、自私、冷漠、不遵守紀律等多方面的問題。學生的紀律松散和無心學習逐漸成為教師職業倦怠的重要因素。特別是免費義務教育實施以來，減輕了老百姓的負擔。但是也有一部分學生（包括他們的家長）由于觀念的問題，視學校如超市，老師不厭其煩的工作很難達到效果。部分學生家長素質較低，往往法紀觀念淡薄，教育孩子的方法簡單粗暴，在斥罵、棍棒、拳頭的支配下，這些農村孩子無法在一個良好的家庭環境中成長，學校與家庭形成教育的合力便無從談起，以上這些有形無形中增加了學校教育的難度，促使教師形成了職業倦怠。

這些現象久而久之得不到解決，就容易產生一些心理問題，進而影響到青年教師的教育教學工作，甚至會影響到農村教育的質量。只有心理健康的人，才會擁有健全的人格，只有健全人格的人才能引導好學生健康成長。因此，教師的心理是否健康直接關系到學校教學的成功與否。農村學校的管理者一定要加強青年教師心理健康疏導，引領青年教師思想意識轉變，真正關愛青年教師，多做實事，解決他們生活中的實際困難，讓他們從實際生活中感受到學校對他們的關愛，感到溫馨并產生歸屬感。同時，領導者要放低姿態，以朋友的身份與他們交流，建立輕松、民主、和諧的人際關系。此外，還要建立合適的激勵機制，在物質獎勵不能滿足的情況下，多多給予精神方面的獎勵。面對社會不良現象，引導青年教師作出正確的分析、判斷，提高青年教師的思想理論水平，幫助青年教師解開心結，促進良好師德氛圍的形成。

二、發揮領導垂范作用，調動青年教師工作積極性

從某種程度上說，一個學校有什么樣的領導就會有什么樣的老師。學校領導是教師的主心骨，是青年教師學習和依靠的對象，在青年教師眼中，學校領導理所當然應是青年教師的榜樣?！凹核挥?，勿施于人”，做什么事情，學校領導一定要走在、想在、干在每個教師的前面，這樣的領導才會具有強大的人格魅力進而影響青年教師。我認為，一個領導要從德、勤、能、績等幾個方面起垂范作用，調動青年教師工作積極性。古人說：德者，得也。“德”指內心的情感或者信念，用于人倫，則指人的本性、品德。儒家認為，“德”包括忠、孝、仁、義、溫良、恭敬、謙讓等；所謂“勤”，指的是學校領導要首先自覺遵守各種規章制度，不要把自己擺得高高在上，自己定的制度反而不遵守，遲到早退、隨意支配公款等。學校領導就要在這些方面處處嚴格要求自己，身先士卒，讓自己的行為成為教師心目中的一個典范標準，教育教師于無形之中?！按蜩F還需自身硬”，學校領導一言一行，對教師工作積極性都會產生較大的影響；所謂“能”，就是能力，包括工作能力、管理能力、協調能力等。這就要求管理者有較好的綜合素質，不斷地提升自身綜合素質，提高個人素養。提高個人素養就要加強學習，學習是提高個人素養、提升自身素質、增強管理能力的主要途徑，學校領導要勤學善學，廣學、泛學、反復學、深入學，要學有所長，業有所精。，更要學以致用，勇于實踐，勇于探索，用所學指導實踐，不斷提升領導的創新力、決策力和個人魅力。這樣，領導的榜樣作用就在教師當中就會產生積極影響，就會更有效調動青年教師工作的積極性。

三、完善人性化制度建設，激勵青年教師快速成長

建立科學有序的人性化管理制度是辦好一所學校的前提。在實際工作中，應根據學校實際狀況和青年教師的特點，科學制定相應的制度和措施，對調動廣大青年教師的積極性，穩定青年教師隊伍有著極其重要的作用。健全以人為本的管理機制，一是要逐步強化個人行為規范。通過建立健全管理制度，規范青年教師的個人言行，體現一個學校校園文化的價值取向。要依照價值觀的要求，制訂過細的個人行為標準和準則，使青年教師清楚什么是應當提倡的，什么是應該反對的，什么是應該做的，什么是不應該做的，以此約束青年教師的行為規范，保證學校各項活動的正常秩序和組織紀律，提高工作效率，最大限度地減少青年教師的受挫傷的機會，從而使青年教師的工作積極性呈最佳狀態。二是要幫助青年教師規劃個人發展。幫助青年教師結合自身實際制定三年規劃、五年規劃目標，青年教師進取意識比較強，有了明確的目標，就有了努力的方向了。通過對青年教師的培訓，創造外出學習、交流考察的機會。在外出學習、交流考察之后，幫助青年教師找到自身的優勢在那里，幫助青年教師守住、發揚這些優點，進而轉化為自身的特長。同時，也要從外出學習、考察交流中找到自身和別人的差距在哪里，如何彌補這些差距，促進青年教師個人快速成長。三是要完善制度束縛機制。從教師法和師德師風規劃入手，把師德建設與教師的責任和義務分解到教師的日常教學當中，使青年教師有明確的規章制度可循，那么教師的工作積極性就可以得到正常發揮。在制度的執行過程中也要讓老師感受到人文關懷。農村青年教師工作地方一般在農村，遠離市區，看病、辦事情都沒有市區教師方便，如能在完善請假制度的過程中加進一點人性化的關懷就會使教師感覺到學校對他的關愛。

四、樹立教師的優秀典范，激發青年教師的競爭意識

愛爾維修說，每一個社會時代、每一個行業都需要有自己的偉大人物。一位先進人物就是一面旗幟，就是我們人生道路上的一座燈塔。大災面前，譚千秋老師那無悔的抉擇，用男兒血肉之軀托起人間最美麗的彩虹。危急時刻，張麗莉老師用一種舍己的大愛譜寫出了對人民教育的無限忠誠。平凡之中，郭國良老師步履蹣跚，二十三年的矢志不移，愛灑鄉村。這些精神可以說如春風化雨般地對教師發揮一種無形中的影響和鞭策作用。社會上樹立的這些典型值得教師學習，但是，這些楷模讓教師有遠離之感。學校內的榜樣則會使教師感覺更真實。在學校中，管理者要多挖掘青年教師身上的閃光點，例如有的老師班級管理方面特別出色，有的老師教研方面比較有心得，有的教師朗誦這方面比較有天賦，有的教師善于心理輔導，等等。管理者如果說能把這些青年教師的優點擴大化、推廣化、典型化以增進教師之間的無形競爭的話，學校青年教師將會形成以尊重為起點，以優點來貫穿，創造互補、互哺、共生、共長的校園氛圍。“取其精華，去其糟粕”，久而久之，學校青年教師就會在無形之中得到提高，最終也將會形成一個積極向上的、合作意識較強的教學團隊。

五、挖掘個人潛力，培養青年教師的團隊意識

一所學校的發展離不開少數骨干教師、名師的支撐，但是更多的是離不開全體教師的努力。青年教師大多是剛剛走上工作崗位沒幾年，他們渴望進步，迫切希望能提升自己的專業水平，珍惜每次學習、交流的機會。他們的身上具有可深度挖掘的潛能，這些潛能的展示是需要舞臺的。在青年教師大比武活動、青年教師書畫展、青年教師優質課大賽、青年教師專業技能大賽中可適當地考慮到多給一些年輕人鍛煉的機會。學校是一個團隊，不是英雄主義或個人主義的場所。學校在重視、個別骨干教師培養的同時，更加要重視教師群體專業化成長。張興華和他的徒弟們用“共同體”的理念打造出一個名師團隊。這說明名師的出現，不僅包含個人的努力，而且有團隊的智慧。衛東區竹園小學用“十三姐妹花”這個團隊，把來自各地區的十三個年輕姑娘團結在一起，用她們的智慧使一個薄弱的鄉村小學煥發出無限生機。要讓青年教師意識到自己的發展是和學校、其他老師同呼吸、共命運的，在團隊的中個人往往會快速成長起來。讓青年教師在團隊之中共同成長，攜手發展。學校幫助青年教師確立團隊的核心價值理念是什么，這種核心價值理念是團隊的共同愿望，也是團隊追尋的一個共同目標，讓青年教師在團隊中體會到團隊所帶來的巨大的心理支持，體驗到團隊智慧所帶來的快樂和幸福。

綜上所述，如何調動青年教師的工作積極性是一件復雜而又極其艱巨的工作，青年教師的成長需要社會的理解和關注，需要教育主管者給予關心和支持，需要為青年教師營造良好的環境氛圍，更需要青年教師自我調節、自我成長，為自己今后健康成長打造一個良好的平臺。

參考文獻：

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