論行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用

張家賜

摘 要 行動導向教學法是新型的、先進的教學方法，在職業學校的專業課程設置中得到了普遍的運用，取得了較好的效果。將行動導向教學法中某些理念合理運用到體育專業碩士培養中具有十分重要的意義。

關鍵詞行動導向教學法 體育碩士 應用型人才培養

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導向教學法重在強調理論指導與實踐的相互結合，其最大的特征就是職業學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質要求，要緊密結合社會的需求，以此為依據來組織學校的教學。體育專業碩士的培養具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術動作，從而做到理論和實踐的相結合。這要求學校在培養學生時要注重理論知識與應用能力培養、專業素質和綜合素質培養的緊密結合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業碩士的培養中具有可行性。

1 體育專業碩士培養現狀分析

體育專業碩士是培養體育領域內較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關文件精神，體育碩士專業學位研究生重在培養在體育領域內，能夠掌握扎實的體育基礎理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業碩士的這一培養目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業學位研究生與學術性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業的不斷發展，大多數的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數人才都是從博士研究生中選拔出來的。因此，碩士研究生的培養目標就要與博士研究生的培養目標區別開來，由重在強調學術性向重視實際應用能力培養轉變。①

筆者通過調研以及查閱資料發現，國內對于體育專業碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業碩士發展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據專業碩士的特殊性作出相應的調整；招收規模呈現逐年遞增現象；學制的設置反映出學校在專業學位培養上過于追求名利而忽視了其自身的發展，為了適應社會的需求加快了培養速度在一定程度上忽視了人才培養的質量從而導致了學生就業難的問題；課程的設置也沒有能夠緊密聯系到當前的社會需要。在這種現狀下使用得當的教學方法，才能夠調動學生以及學者對體育專業碩士的關注度，進而更加完善體育專業碩士人才培養。行動導向教學法可以為體育專業碩士培養提供借鑒。

2 行動導向教學法應用到體育專業碩士培養中的可行性分析

2.1 主導思想

行動導向教學的主導思想，是相對傳統教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養學生的關鍵能力，讓學生在學習活動中培養學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協調共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②

體育專業碩士在培養過程中也強調把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術和技能。在學習基本技能和技術時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關鍵技術動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業碩士培養中應更加注重實踐應用能力的培養。

體育專業碩士培養與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業碩士培養中可行的先決條件。

2.2 培養目標

體育專業碩士培養目標是培養在體育領域里，掌握扎實的基礎理論、淵博的專業知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調學生在專業領域內技術技能的習得，而體育專業碩士培養目標注重的是體育運動技術技能的學習和身體素質的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業碩士培養目標具有相似點，它們都注重培養學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用提供了理論基礎。

2.3 教學過程

從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業碩士的培養也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內容，這樣學生就會對教學內容有了大致的了解。而目前體育專業碩士的培養，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內容”這一教學環節，這與“下達教學任務書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業碩士的教學過程中經常向學生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環節充分體現了在體育專業碩士培養過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業碩士培養的有機結合奠定了基礎。

2.4 評價方法

體育專業碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養目標不能順利完成。為了調動學生的學習積極性，應該適當調整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結合。同時可以根據實際情況調整兩者的比例，全面評價體育專業碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調整現行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調了人在實現既定目標時反思的重要思想。

3 結語

通過對行動導向教學法主導思想、培養目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業碩士培養有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業碩士培養過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業碩士目前的培養現狀，它能夠促進體育專業碩士培養目標的完成。也有利于提高學校的教學質量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業碩士的培養，要不斷地摸索并實踐。

行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業碩士培養的結合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業碩士培養方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業碩士培養中所遇到的瓶頸問題。

注釋

① 張建華,李娜.我國全日制體育碩士專業學位研究生教育現狀分析——以上海體育學院為例[J].教育藝術,2010(4).

② 嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].清華大學出版社,2009(9).