關注學生的品德與心理問題

馬黎華

摘要： 學生不良品德的形成有各方面原因，其中心理因素是不可忽視的一個方面。本文分析了學生品德形成的內在心理機制及影響因素，幫助班主任轉換工作思路，學會運用心理學的立場、觀點重新審視教育工作，形成有效應對心理問題發生機制的全新的德育工作觀。

關鍵詞： 大學生品德問題心理根源班主任工作心理關注

隨著社會的飛速發展，生活節奏的日益加快，知識的爆炸性增長，人與人之間的競爭越來越激烈，人際關系越來越復雜，人們的觀念意識、情感態度也越來越復雜，“人類進入了情緒負重年代”。在校大學生作為一個特殊的社會群體，更有許多特殊的問題，如對新的學習環境的適應問題，對選擇專業的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的處理問題和未來對職業的選擇問題，等等。這些問題如果處理不得當，無疑就會在學生的心理上造成種種壓力，甚至形成心理障礙，引發心理危機。因此，加強對大學生的心理健康教育，增進身心健康，引導他們以積極的、正常的心理狀態適應當前和發展的社會環境，就成為各類高校共同關注和迫切需要解決的問題。

目前，我院學生存在著眾多應該引起重視的品德缺陷問題，如心中無德、唯我獨尊、意志薄弱、行為不檢、品行較差、屢教不改、不良習慣很多、好習慣很難養成等。部分老師在教育教學中，簡單地把這種種現象歸結為政治思想教育范疇的問題。其實，造成這種狀況的原因也許很多，但學生在紛繁復雜的社會環境中產生的心理問題也是形成學生品德問題和品德缺陷的重要原因之一。

一、學生品德問題的心理根源

品德是個體將社會道德內化為道德意識，并在行動中表現出來的穩定的心理特征。品德的形成有其自身的內在機制，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動中，主體接受外界的各種刺激和影響，通過主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德。一個人品德的養成與其心理狀態有著極其密切的聯系，從對眾多學生不良品德形成原因的分析中，我們可以發現，雖然導致學生出現不良品德的原因是多方面的，但最根本的還是自身的心理因素，環境因素只是外部條件，內在的心理因素才是品德變化的主觀依據。那么，目前我院學生品德培養的環境和由此引發的心理問題是什么樣的呢？

（一）易引發心理問題的社會環境

首先，我院學生多是在中考、高考中被淘汰的落后生，學習上長期的失敗與挫折使他們自信心喪失，個人素質參差不齊，大多數學生本身既缺乏明確的人生目標，又不具備良好的學習和行為習慣。

其次，我院地處城市中心，校園周邊都是鬧市區，學生與社會各方面的接觸較多，參與社會活動的機會也較多，社會上眾多不良文化、不良現象、不良思潮對學生的負面影響顯而易見。

再次，網絡的普及，在給教育帶來方便的同時，也摻雜著負面的效應。網上信息量大，魚龍混雜，不免有不良的垃圾信息，對學生的思想導向產生不利的影響，使得學生在接受新信息的同時，也難以避免地接觸到不少消極、錯誤的東西，容易導致學生價值觀念的偏移和道德法律觀念的淡化。

最后，學生正值青春期，隨著生理上的一系列變化，心理也產生了巨大的變化。這個年齡段正是主觀需求比較多、欲望比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然容易產生心理上的不平衡、抑郁、暴躁，容易形成逆反心理，從而在行為上帶著偏激、盲目的色彩，甚至以極端方式發泄，采取與積極向上相對立的行為方式等，這些都給學生思想教育帶來很大的困難。

（二）易引發心理問題的家庭環境

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環境中成長起來，接受什么樣的教養，對他們的心理發展具有直接影響。家庭教育在一個人的成長中起著重要作用，家庭的環境因素、家庭的教養態度和家長的教育方法都影響著學生的心理，進而影響著學生品德的健康發展。在與學生的溝通交流中，我們發現，學生與家長的親疏關系深刻影響著他們的心理和行為。很多家長缺乏與孩子溝通的意識和有效手段；有些家長對學生放任自流，把孩子的任性當堅強，說謊當聰明，打架當勇敢；有些父母外出打工，對孩子疏于管教，這使得學生殘缺了應有的家庭教育。家庭教育偏離正常軌道的學生，大都存在著各種各樣的心理問題，有著程度不一的不良習慣和惡劣行為。事實表明，我校不少“問題學生”生活在單親家庭里，或家庭關系不和諧。

（三）易引發心理問題的學校環境

學生的大部分時間在學校度過，學校是學生主要的生活場所。因此，學生的很多心理問題是伴隨著學校學習生活而產生的。學校教育中預期的品德不可能是學生與生俱來的，更不可能是教育者單向灌輸的結果。學校對學生較高的德育要求與學生知行水平之間的差距，教師的傳統引導方式與學生自覺踐行能力之間的差距，都有可能導致學生心理問題的產生。此外，學生之間在校日常生活中的相互接觸與摩擦、集體生活的約束性與個人行為習慣的散漫性之間的矛盾與碰撞、新環境下人際關系的建立與協調等問題，也會使學生產生焦慮壓抑、厭學逆反、我行我素等不良心理。

二、強化班主任工作中心理關注的一般性思考

心理關注首先要求班主任跳出傳統德育的狹小天地，轉換工作思路，學會運用心理學的立場、觀點重新審視教育工作，形成有效應對心理問題發生機制的全新的德育工作觀。具體說來，應做到如下幾點。

（一）提高師德修養

首先，班主任自身的師德修養，為人師表的風范，本身就是一種最貼近學生的教育范本。班主任要時時事事嚴于律己，思想作風端正，外表端莊得體，言行一致，舉止大方，在各個方面為學生充當表率和榜樣，使學生通過觀察班主任的言行舉止而習得自己的行為，從而將班主任示范給學生的優良品質轉化為學生自身的品質。這種榜樣的力量會隨著班主任與學生的反復接觸，發揮其他德育方法所無法取得的效果。

其次，師愛是打開學生心靈的鑰匙。只有對學生付出真情實感，給予學生足夠的關愛，學生才有可能接近班主任、信任班主任，品德教育才有可能收到實效；而對于學生來講，同樣的教育目標和德育內容，它是來自與之情感相通的師長還是來自與之毫無感情的說教者，其效果往往大相徑庭。對前者的教育，學生會表現出關注、認可、贊賞、接受等積極態度。在對不良品德學生的矯正過程中，以情感促認識，以情感動人心，可以引起其內心震動，增強其告別過去，重塑新我的動力，激發其積極上進的動機。因此，班主任在對學生進行教育過程中，不可忽視的重要一點就是要對學生先下工夫投入感情。這種投入不能是虛張聲勢，而必須是潤物無聲的，要使學生不知不覺間在感情上接納班主任。

（二）實施人性化教育

人性化教育指的是教育的出發點是把學生看成發展的主體，在關懷人、尊重人的前提下進行教育和引導，使校園、教室成為學生精神成長的家園。實施人性化教育必須做到如下幾點：

首先，從物化走向人化。從物化走向人化，就是首先要承認學生是有獨立人格的人，有精神追求的人，也是有創造性的人。班主任要成為學生精神的關懷者，注重關懷學生的精神生活、關注學生的精神發展、關心學生道德品質的自然生成。表現在實際工作中，我們應該學會尊重學生的人格、權力，認可學生的個體差異，摒棄那些違反人性、千人一面、一刀切的做法。例如，我們可以將預期的德育目標作為一種遠景規劃，將其化整為零，分解成學生可以爭取到的近期目標，循序漸進、逐步推進，最終實現德育的目的。針對學生的心理問題，我們可以把工作的著眼點放在調節學生的心態上，通過改變學生的心態達到育人目的，運用一定的方法與手段，使學生的心態產生預期的變化，完成我們所期待的學生的自我塑造過程。

其次，從灌輸走向對話。由灌輸走向對話，是指學生從被動接受德育走向自主性德育的過程。道德教育中的對話主要包括教師與學生的對話、學生之間的對話、學生與文本的對話、學生與自我的對話等。班主任的職能不僅僅是宣傳德育知識，更多的是利用班會、團會和其他一些校內外活動，巧妙地創設對話情境，使學生在參與活動的過程中重新認識自己，發現自己，體驗師生之間的平等、自由和民主的氛圍，感受班主任給予他們的尊重、寬容和肯定，并因此受到激勵、鼓舞，自覺自愿地接受班主任的指導、忠告和建議，從而達到教育目的。自主性德育立足于學生自己認知、自己體驗、自己感悟、自己抉擇、自己踐行。這種自主性德育不否定教育者的引導，而是要求班主任在尊重、理解、愛護學生的基礎上，用自己的學識、言行、境界、風范啟發、引導、幫助他們，而不是代替他們思考，強制他們接受。

最后，從限制走向解放。班主任對學生進行品德教育要面向社會、面向生活。班主任要關注社會生活中與學生相關的訊息，及時傳達給學生，引發學生內省。鼓勵學生多參與社會活動，讓他們在開放的社會環境中吸收知識，感悟時代精神，并從生活實際出發，在生活中培養個人能力，提高個人素質，形成規范的品格。

總之，一沙一世界，一花一天堂，學生的內心世界豐富多彩，只有對學生心理有準確的把握，并采取符合學生心理活動規律的教育方法，才能使教育收到預期的效果，才能引導其積極發展，才能逐步形成正確的人生觀和價值觀體系。

參考文獻：

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［2］陳云愷.人性教育：人文教育的“課程方法”.高等教育研究.

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