中小學(xué)心理健康教育課的課堂調(diào)控

李珊珊

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；課堂調(diào)控；中小學(xué)

中小學(xué)的心理健康教育課在我國(guó)是個(gè)新生事物，作為一名心理教師，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深感課堂調(diào)控是個(gè)棘手的問(wèn)題，查閱了相關(guān)資料并結(jié)合自己的反思后，現(xiàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行粗淺的論述。

一、心理健康教育課堂遇到的問(wèn)題和原因

（一）課堂上遇到的問(wèn)題

1.秩序略顯混亂。由于心理健康教育課的定位是活動(dòng)課程，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)參與獲得心理上的成長(zhǎng)，而不像一般的學(xué)科教學(xué)是為了傳授專業(yè)理論知識(shí)，因此課堂氛圍比較自由民主。這使有的學(xué)生認(rèn)為自由就是完全按照自己的意思來(lái)，在課堂上隨意說(shuō)話、插嘴，不認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，甚至還有的學(xué)生在心理課上做其他作業(yè)，課堂秩序有些亂。

2.氣氛活躍，難以控制。初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，心理課沒(méi)有學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生非常放松，暢所欲言。有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法，氣氛熱烈，聲音響亮，心理教師需要下大力氣才能讓氛圍冷卻一些。

3.討論偏離主題。心理課以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)為主，會(huì)有討論環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生分享感受和體會(huì)。我基本都是讓學(xué)生分組討論，但有時(shí)在講臺(tái)附近覺(jué)得他們討論得很投入，走近一聽(tīng)卻發(fā)現(xiàn)和要談的主題沒(méi)什么關(guān)系。

4.活動(dòng)體驗(yàn)不深。心理課注重課堂情境的營(yíng)造，讓學(xué)生從切身的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)感受、成長(zhǎng)，因此有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。這些活動(dòng)有的是為了調(diào)動(dòng)氣氛，有的是為特定的主題服務(wù)，但學(xué)生往往只停留在“有趣”上，沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)的價(jià)值，沒(méi)有思考相關(guān)主題。

（二）出現(xiàn)管理失控的原因

1.心理健康教育課自身的規(guī)律特點(diǎn)。心理課是活動(dòng)課，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，不鼓勵(lì)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐在那里聽(tīng)講，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與、動(dòng)起來(lái)，說(shuō)出想說(shuō)的話，氣氛相對(duì)寬松活潑，因此容易出現(xiàn)管理失控。

2.教師重氣氛輕管理，經(jīng)驗(yàn)不足。大多數(shù)心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生愿意參與，對(duì)他們違反紀(jì)律的情況比較寬容。此外，心理健康教育課尚未形成規(guī)范，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限，任教心理課的教師大多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)不斷出現(xiàn)的狀況時(shí)感到無(wú)從下手。

3.學(xué)生觀念有偏差。有些學(xué)生認(rèn)為心理課是副科，不重視，因此在課上的態(tài)度不夠端正。心理課以活動(dòng)為主，這使有的學(xué)生認(rèn)為心理課很自由，可以隨便說(shuō)話、開(kāi)小差；還有的學(xué)生覺(jué)得心理課就是玩。這些看法會(huì)影響學(xué)生的行為，使得他們?cè)谡n上不投入不配合，影響教學(xué)效果，也帶來(lái)課堂調(diào)控的問(wèn)題。

二、課堂調(diào)控的必要性

課堂調(diào)控指教師敏銳感覺(jué)和準(zhǔn)確判斷在課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力。中小學(xué)心理健康教育課雖然有著不同于其他學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，但也是課堂教學(xué)的一種，必然要遵循課堂教學(xué)和管理的規(guī)律，要保障一定的教學(xué)秩序。“教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的一個(gè)基本前提條件，無(wú)論是學(xué)科教師還是新設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，不管是室內(nèi)還是室外，教師首先面對(duì)的就是教學(xué)秩序問(wèn)題，包括課堂紀(jì)律的管理、課堂問(wèn)題行為的處理和課堂突發(fā)事件的處理。教學(xué)秩序維持與促進(jìn)的成敗，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效率，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成。”

鐘志農(nóng)（2007）也說(shuō)過(guò)，只要是課堂就需要課堂管理，課堂管理需要能力和技巧。心理教師首先是一個(gè)教師，先把教師做好了，才能當(dāng)好一個(gè)會(huì)上心理輔導(dǎo)課的心理教師。

三、關(guān)于課堂調(diào)控的建議

（一）從其他學(xué)科學(xué)習(xí)課堂調(diào)控，注重教學(xué)能力的訓(xùn)練

1.加強(qiáng)課堂語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)能力是教師這一職業(yè)的特殊要求，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要基本功和教育素養(yǎng)。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)精彩，這樣才能吸引學(xué)生。同時(shí)還要注意語(yǔ)言的深入淺出、思路清晰。心理教師在課上不能過(guò)多地堆砌術(shù)語(yǔ)，針對(duì)中小學(xué)生可重點(diǎn)介紹一些常用的重點(diǎn)概念，其余的可以用通俗易懂的話來(lái)解釋。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，控制好時(shí)間與節(jié)奏。一堂課的時(shí)間是有限的，課程設(shè)計(jì)要合理，不要在某一個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤太多時(shí)間。不能因?yàn)閷W(xué)生投入、高興，就做好幾個(gè)與主題沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。要時(shí)刻銘記任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不只是讓學(xué)生滿意。

3.及時(shí)反饋調(diào)控。要遵循及時(shí)反饋的原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、不配合的行為要及時(shí)指出并制止。使學(xué)生及時(shí)明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀(jì)律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。

4.提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。在一線教學(xué)崗位的教師工作繁重，往往沒(méi)有很多的精力來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)理論文獻(xiàn)。任何行為包括教學(xué)行為想做得出色必然要有相應(yīng)的理論作支撐，教師要自覺(jué)地提高自己。不僅要學(xué)習(xí)心理專業(yè)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的內(nèi)容，打下深厚的理論根基，拓寬視野，才能在教學(xué)上走得更遠(yuǎn)更久。

（二）尊重心理健康教育課的規(guī)律

1.理清輔導(dǎo)理念和設(shè)計(jì)思路，備課充分。心理課首先要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生多少文化知識(shí)，而是學(xué)生是否有所收獲感悟，塑造的是學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供一種氛圍讓他們能自由地表達(dá)、發(fā)展自己。在備課上也要認(rèn)真準(zhǔn)備，預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會(huì)有備無(wú)患。

2.訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問(wèn)題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的觀念有偏差，不認(rèn)真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學(xué)生在正式開(kāi)始課堂內(nèi)容前約定要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學(xué)生近期的心理狀況，又能讓他們對(duì)心理課重視起來(lái)。

3.注重引導(dǎo)。其實(shí)，在一節(jié)課上教師的調(diào)控?zé)o處不在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)偏離預(yù)定主題時(shí)，就需要及時(shí)地引導(dǎo)回來(lái)。如在小組討論、學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果學(xué)生的回答與主題無(wú)關(guān)，教師要及時(shí)明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)模划?dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范并自覺(jué)遵守。

課堂教學(xué)不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要教師們辛勤的努力和不斷探索。心理健康教育課作為新生學(xué)科也必然會(huì)經(jīng)歷這些，我們應(yīng)有信心能做得更好。希望課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，營(yíng)造出沙盤中“安全和受保護(hù)的空間”，師生、生生之間彼此坦誠(chéng)、信任地相待。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李愛(ài)華，蔡志吉.淺談?wù)n堂教學(xué)的調(diào)控［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，(54)：74-76.

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（作者單位：山東濰坊高新國(guó)際學(xué)校，濰坊，261061）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍