培養大學生科研能力的探索和實踐

常天俊

摘要：科研能力是衡量現代大學生綜合素質的重要標準。培養大學生的科研能力是創新型國家發展戰略對人才培養的需要，也是社會發展的需要。本文探討大學生科研能力培養中存在的一些問題，以及相應的管理政策，并以河南理工大學生物技術專業人才培養為例，介紹作者在教學科研工作中對大學生科研能力培養的探索和實踐。

關鍵詞：科研能力；大學生；探索和實踐

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0012-02

自高校擴招以來，我國高等教育規模急劇擴大，在校大學生人數急劇增加，畢業生質量社會認可度也逐年下降。在就業競爭日趨激烈的今天，傳統的只注重課本知識的教育方式已不適應社會需要，因此，迫切需要高校把培養學生各方面的能力，尤其是科研能力，作為衡量學生綜合素質的一個重要標準。科研能力是人們在開展科學研究活動時，運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領[1]。提倡學生參加科研活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生獨立思考，提高學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，也是素質教育的核心。同時，學生參加科研活動也可為今后從事科研工作或就業提供一個良好的見習機會。現代生物技術是21世紀的核心科技，但由于該專業連續數年就業率持續走低，所以于2010年被教育部列為10大“紅牌”本科專業。因此，如何轉變生物技術專業的人才培養模式，提高學生的綜合能力和競爭力，是教育工作者必須考慮的問題。本文以河南理工大學生物專業學生科研能力培養的探索為例，討論大學生科研能力培養中存在的一些問題以及相應的管理政策，并介紹作者在教學科研工作中對大學生科研能力培養的探索和實踐。

一、大學生科研能力培養存在的問題

重理論、輕實踐教學是不少地方高校的傳統，如：理論課與實驗學時比例不合理[2]，實驗課學時少且是理論課的附屬，教師在教學過程中對實驗課的重視程度不夠；獨立設課的實驗、綜合性和研究性實驗課更少，有的即使設立開放實驗室，但是學生和教師的積極性也不高，很少有學生自主申請進實驗。這除了與教育理念、管理模式有關外，理科專業在傳統工科院校屬于非優勢學科，教學經費和資源投入不足也是一個重要原因，尤其是地方的工科院校，這方面資源就更匱乏。此外，教師科研意識和興趣不高，也導致不重視大學生科研能力的培養。過去地方工科院校主要培養應用型人才，教師科研活動相對較少；現在雖然教師科研的積極性很高，但是不少高校尤其是地方高校為達到教育部本科教學評估要求而引進大批教師，卻沒有配套的科研條件，教師的科研活動很難繼續開展，培養學生的科研能力也成為空談。

此外，在大學生普遍就業難的當下，就業率也成為高等教育管理部門考核學校和專業的重要指標。工科院校中的理科專業尤其是生物專業就業難成為管理者最頭疼的問題，于是鼓勵考研也成為“最有效”的解決辦法。為了應對考試，研究生入學考試的科目也就成為教師教學和學生學習的主要內容。由于考研和找工作都集中在大學的第四年，與畢業論文工作嚴重沖突，取消畢業論文和答辯環節的呼聲越來越高。據重慶市10所高校大學生科研現狀統計顯示：大學生科研活動少，科研能力較差，科研成果很少。在畢業論文審閱過程中發現有的學生根本不知何為學術論文，寫作的基本要求是什么，“剪刀加糨糊”類的文章更是比比皆是[3]。由于畢業論文是對大學生進行的最重要的集中科研訓練，也是培養學生科研能力和創造性最重要的階段。這種以考研為導向的培養模式，對大學生的科研訓練不重視，對學生科研能力和創造性的培養不重視，以至于培養的學生在后續的學習和工作階段表現出動手能力、分析與解決問題的能力不足等問題。

二、培養大學生科研能力的政策

為了提高大學生的培養質量，高等教育管理部門出臺一系列政策，強調加強大學生科研和創新能力的培養，舉辦了不少諸如“大學生創業設計大賽”、“電子產品設計大賽”、“全國大學生‘挑戰杯大賽”等科研競賽活動，極大地帶動和提高了高校學生和教師參與科學研究的熱情。教育部提出并支持建立大學生實習基地等一系列政策，鼓勵企業積極參與高等教育辦學，在企業建立校外實驗教學基地和實訓基地等措施。此外，在高校設立國家工程訓練中心、實驗教學示范中心等也是提高大學生科研能力的重要舉措。

地方高校也紛紛制定相應的管理政策，促進和提高大學生科研能力的培養。例如，廣西工學院在學分管理過程中，建立有專職教師作為學生的科研導師制度，甚至由高年級科研經驗豐富的學生擔任科研導師，并出臺一系列鼓勵政策[4]。河南理工大學也制定了大學生科研訓練計劃（SRTP），并撥出專門的經費資助大學生在導師的指導下開展科研活動；在學生工作處的領導下，成立大學生科研興趣小組，并取得多項國家發明專利等重要成果。

學生科研能力的培養，重要的環節就是教師開展科研工作。河南理工大學在這方面也投入大量資金，鼓勵教師尤其是青年教師參加科研和教學研究工作。例如，針對青年教師設置的河南理工大學青年基金，資助范圍覆蓋全校所有專業，有的資助額度甚至達到省級自然科學基金的標準；學校對教學改革和研究也很重視，設立實驗教學改革等各種教研項目，大大促進教師的教學能力和質量的提高。

三、對大學生科研能力培養的探索和實踐

生命科學是當今發展迅速、與生活實際息息相關的學科，作為一線教師必須關注學術和技術動態，及時把最新的知識傳播給學生。在課堂教學中，我們注意到“授之魚不如授之以漁”，鼓勵學生自己閱讀相應的科技期刊和瀏覽科學網站，并在課堂上探討，形成人人關心學術和科技發展動態的良好氛圍。此外，我們也積極探討啟發式教學，引導學生把課程的學習和生活實際結合起來，用科學來解釋生活中感興趣的現象，如“冰箱中4℃放置的食物為什么會變質”，“為什么KCN有劇毒”等等。我們積極借鑒兄弟高校的經驗，在植物學課堂教學上向學生介紹鄭州大學生物工程系史團省教授組織制作的鄭州大學校園植物視頻，激發了學生極大的學習興趣，自發形成科研興趣小組在河南理工大學新校區調查各種植物并鑒別分類，起到非常好的教學效果，大家對本專業認同感有大幅度提高。

人們對生命科學的認識大多來源于實驗，實驗課堂教學是生物技術專業最重要的教學環節。我們在制訂教學計劃時，除了基礎理論課設置較多學時外，還將重要的基礎實驗課單列出來，設置較長學時，突出實驗課的重要性；在每一門實驗課程中都設計多個綜合性實驗項目，學生可以憑著自己的興趣有選擇地去做相應的實驗。除基礎實驗課外，也設置了一些難度較高的實驗內容和實驗項目，鼓勵大家獨立設計完成實驗。為了培養學生獨立的實驗操作、設計和分析能力，在大學第四年設置綜合性的實驗內容，將所學課程串起來，并結合教師的科研工作設計不同的實驗題目，供學生自由選擇，每個項目不限學時，鼓勵學生獨立設計、操作、分析和總結實驗。很多學生表示通過在這些環節的鍛煉，其動手能力和科研思維水平得到很大提高。

參加第二課堂科研活動也是學生培養科研能力的重要環節。除了參加學校的大學生科研訓練計劃外，我們也鼓勵學生參加教師的科研工作，并把第二課堂實踐作為必修環節。大學一般在大三或更高年級學生中開展第二課堂的科研活性動，但是這個階段很多學生需要準備各種證書的考試，而且課程壓力也比較大，時間上難以保證，很難單獨完成一個較系統的工作。針對這些問題，我們從低年級學生中選拔學有余力的、喜愛科研的學生，提前進實驗室培養，這樣在大三學習階段基本上能獨立完成教師安排的科研任務。我們的這些嘗試，不僅能提高學生的科研能力，對教師的科研工作也有很好的幫助，取得了很好的成果。近三年來參加第二課堂科研活動的學生，有不少已進入如武漢大學、中山大學、蘭州大學等“985”高校或上海生命科學院、中科院研究生院等研究機構繼續深造，并得到一致好評。

大學生在畢業論文（設計）環節通過自己的科學研究撰寫學術論文，是對大學所學知識的歸納總結，也是培養學生科研能力和創造性的重要階段。由于我們較早在學生中間開展第二課堂科研活動，畢業論文開題后，學生能很快熟悉課題內容，工作的進展相應比較順利，科研成果明顯好于很少參加第二課堂科研活動的學生。此外，我們也積極開拓多種渠道，采取與企業或研究機構聯合培養的方式，將學生送到科研平臺更好的實驗室。如科學院的暑期夏令營活動，每年都組織本科生聆聽科學家的講座，親自體驗科學大家如何做科研工作，并且有很多實驗室接受并指導本科生做畢業論文。通過這些合作，讓學生接受系統的科研訓練，取得豐富的科研成果，極大地提高本科畢業論文質量，這些聯合培養的學生也非常受用人單位歡迎。比如，我們和國家納米科學中心的課題組聯合培養本科生，畢業論文的部分工作已經撰寫為英文文章，即將發表。

總之，培養大學生的科研能力是創新型國家發展戰略對創新型人才的要求，也是高等教育工作者的義務和責任。在國家和院校高度重視下，作為高校教師，我們更應該積極探索并勇于實踐各種有利于提高大學生科研能力的途徑。

參考文獻：

[1]張健.大學生科研能力的培養探析[J].遼寧師專學報：

社會科學版，2010，（1）.

[2]盤榮俊.地方工科院校培養大學生科研能力的探索

[J].中國科技信息，2011，（15）.

[3]田喜洲.論大學生科研能力的培養[J].重慶大學學報：

社會科學版，2002，（6）.