“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東　李世雷

教學(xué)的一個核心目標(biāo)就是讓學(xué)生更好地解決人類社會和個體自身遇到的各種現(xiàn)實問題；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是課堂教學(xué)的一個十分重要的任務(wù)。

1“勾畫問題解決路線”是高效解決問題的前提

1.1

靠“嘗試與錯誤”解決問題的方式是盲目和低效的

“嘗試與錯誤”是動物解決繞道問題的途徑。蚯蚓“走迷宮”的實驗證明：蚯蚓大約經(jīng)過“200多次的電擊”后，才會直接爬向潮濕的暗室。雞或羊的“繞道取食”的實驗證明：用雞或羊要經(jīng)過“幾次甚至幾十次的失敗”后，才會直接繞過阻隔(如玻璃或其他阻隔)，繞到食物處。這些動物在解決問題之前雖然沒有“勾畫問題解決路線”也能解決問題；但是它們靠“嘗試與錯誤”解決問題的方式是盲目低效的。人類若僅僅依靠這種方式解決問題，是不能高效地解決復(fù)雜問題的。

1.2“勾畫問題解決路線”是高效解決問題的前提

我國心理學(xué)家陳琦認(rèn)為，問題一般都包含四個成分：(1)目標(biāo)：在某個情況下想干什么。(2)個體已經(jīng)有的知識經(jīng)驗：具備哪些有關(guān)的知識技能。(3)障礙：需要解決的因素。(4)方法：可用于解決問題的程序、步驟和策略等。

通俗地說，“問題”好比當(dāng)一個想過河的人所處的境況，當(dāng)站在河的這一邊，其目標(biāo)是河的對岸，一時沒能過去時，這條河就構(gòu)成了“問題”。這里的“河”使得主體和目標(biāo)之間有了距離或空隙，這個距離或空隙就是問題，要過河的人所感受到的空隙感就是一種“問題空間”。問題的存在最能激發(fā)人的思維和行動的動機。為了“填補空隙”，主體就要思考：也許能夠找到現(xiàn)成的橋或船，也許自身的體力或技術(shù)可以利用，也許可以借助岸邊的某種自然物作為工具。像這樣為“填補空隙”而進(jìn)行的思考就是“勾畫問題解決路線”。“勾畫問題解決路線”是高效解決問題的前提。

奧蘇貝爾和魯濱遜以幾何問題的解決為原型，于1969年提出了一個“人類問題解決模式”，如圖1所示。“人類問題解決模式圖”表明，解決問題之前必須“勾畫問題解決路線”，也就是說，解決問題之前首先要：①明確問題目標(biāo)；②分析已知條件；③確定“空隙”；④設(shè)計“填補空隙”的程序、步驟和策略等。由此可見，“勾畫問題解決路線”解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。

2有無“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是不同的

現(xiàn)實生活中，很多人在解決問題時很少“勾畫問題解決路線”。人們在解決問題前不去“勾畫問題解決路線”，是因為沒有養(yǎng)成“勾畫問題解決路線”的習(xí)慣。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“勾畫問題解決路線”的習(xí)慣重要陣地。那么，課堂教學(xué)過程中教師如何培養(yǎng)學(xué)生“勾畫問題解決路線”的習(xí)慣呢?

課堂教學(xué)有無“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果是不同的。例如，學(xué)習(xí)初中生物“血管”這部分內(nèi)容時，按有無“勾畫問題解決路線”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)就有兩種不同的教學(xué)效果。

(1)無“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程通常是：

提出問題：血管分為幾種?各有何功能?它們的結(jié)構(gòu)是怎樣與其功能相適應(yīng)的?

觀察和閱讀：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動情況，并閱讀教科書。

課堂小結(jié)：比較三種血管的功能、管壁厚薄、官腔大小、管壁彈性、管內(nèi)血流速度等。

知識拓展：教師為學(xué)生提供類似下面的練習(xí)題。

小明不幸遭遇車禍，鮮紅的血液從腳踝處噴射而出，必須馬上止血，否則就會有生命危險；那么，應(yīng)該怎樣為小明止血呢?

(2)有“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，如表1所示。

上面兩種教學(xué)過程，學(xué)生可能收獲同樣的知識，解決同樣的問題；甚至無“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更為輕松，課堂教學(xué)更為順利；但是，無“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生沒有解決問題的意識，其學(xué)習(xí)過程就是通過觀察和閱讀“找到”問題的答案，學(xué)生解決問題的過程是盲目的，一旦離開教師和教材就可能無所適從，因而學(xué)生解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力難以提高。有“勾畫問題解決路線”教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)通過“勾畫問題解決路線”的訓(xùn)練，學(xué)生在遇到問題時就會思考“要解決這個問題，已經(jīng)具備了什么條件，還缺什么條件，解決該問題首先還應(yīng)該知道什么或具備什么條件，怎樣才能知道或怎樣才能具備”等問題。經(jīng)常“勾畫問題解決路線”，學(xué)生就會養(yǎng)成一種習(xí)慣，就會內(nèi)化為自己的一種思維方式，就會在潛移默化中提高分析問題和解決問題的能力，學(xué)生將來就能夠獨立應(yīng)對各種復(fù)雜的現(xiàn)實問題。所以，“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。