在初中數學教學中如何運用激勵機制

宋麗

摘要: 激勵機制早已經被證明有助于激發學生的學習熱情,增強信心,提升學習水平。本文結合作者多年從事初中數學教師的經驗,從四個方面出發,就如何在初中數學教學中運用激勵機制展開探討。

關鍵詞: 教學方法初中數學教學激勵機制

“水不激不揚,人不激不奮”是我國古代典型的激勵思想。在現代教學中則更加注重采用激勵教育對學生的學習動機造成積極的影響,從而使其主動地實現學業目標。初中是銜接小學與高中的重要階段,因此在初級中學教育階段做好激勵教學,對于學生充滿自信和動力地實現學習目標具有重要意義。為此,筆者根據其多年的教學經驗,就在初中數學教學過程中激勵機制的運用問題進行了深入探討。

新課程改革中強調教材改版與教學方法改進的統一性,因此必須在全面了解新教材知識體系及核心思路的前提下對教學方法進行突破性的改革。激勵機制則是新的教學方法下的重要革新目標之一。要充分發揮課堂激勵機制的作用,應當做好以下四個方面。

1.尊重個體差異,實施目標激勵

教師通過考核成績,了解學生所掌握的知識水平,從而將學生分成A、B、C三組。教師應根據不同組別對學生實施分層教學,以確保三個層次的學生都能完成對基礎知識的消化和吸收。在此基礎上以較短的課堂時間完成對較高層次的學生的提示性教學,使其獨立完成較為困難的授課內容,同時也能激發較低層次的學生的學習動力。由于學生暫時所處的學習狀態不同,教師應當重視有區別地教學和激勵。

對學生提出不同的學習目標,對于出色實現學習目標的學生進行成功激勵,包括精神上的鼓勵、宣傳和物質上的一定獎勵。從而使其自愿增加進一步學習知識的內在動力。但是,在目標激勵中,一定要將目標細化,教師應將學習能力較強的學生的目標逐漸提高,同時幫助學習能力較弱的學生適當放低目標,從而適應其能力和經驗,以形成一種“分級目標”模式。

例如在蘇教版七年級數學“圖形的平移”一節的教學中,教師應就本節的重點和難點進行劃分,讓C組學生在認識平移的概念和平移的不變性后,能夠根據題目要求作出已知圖形的平移后圖形。而對于B組同學,則還應能夠利用所學平移知識認識到平移在日常生活中的運用。A組同學則要在完成以上兩個小組的學習任務的前提下,學會利用平移進行繪圖、圖案設計等。教師可對學習能力不同的學生進行諸如此類的教學目標設計。

2.堅持公平原則,實施典型激勵

初中數學教師在教學過程中,可以利用典型激勵的方式,通過對學生進行外部刺激從而激發其競爭意識。對于優秀學生的閃光點在學生之中進行宣傳和獎勵,帶動其他學生,從而達到相互激勵、相互進步的目的。但是在利用典型激勵的方式增強學生學習動力的同時,必須注重公平合理,充分考慮到學習能力較弱且從未受到進步表揚的學生的感受。對于同等層次的學生進行同等層次范圍內的激勵,擴大獎勵面,對學生所取得的細微進步給予關注,一定時期內進行階段性表揚,從而讓學生在體會到教師的關注的同時也獲得進步的喜悅。同樣,學生犯錯誤也要進行公正的批評,不搞特殊,不要使學生因感到任何不公的待遇而影響學習情緒。

3.適度把握,實施獎懲激勵

在初中數學教學中,教師應當做到賞罰分明、有度。懲罰過重或者獎勵過輕,都不能收到較好的效果。比如,對于上課總是喜歡開小差、說話、做小動作的同學,應當給予適當的懲戒,這種懲戒既要讓學生知道因其不好的行為而導致的不良結果,又要讓學生有改正的希望。倘若懲戒過重,學生會產生逆反心理,從而“破罐子破摔”,喪失了改進的信心。對于認真聽講、進步較快的學生獎勵過輕,則達不到激勵的效果。

4.適度延伸,實施課外鼓勵

學生在學習生活中處于一種相對弱勢的地位,他們對教師充滿依賴和敬畏。因此,教師對待學生的態度會對學生心理產生非常重要的影響。

初中數學教師對于學生的數學思維的開發有著重要的作用。倘若教師在課外能充分展示其對于學生的關懷,對待每個學生都一視同仁,從而營造師生之間的和諧的人文氛圍,則不僅能夠使學生在情感上對教師產生積極的認可,而且可以將這種認可帶到課堂學習中。既有嚴師的氣場,又有慈母慈父的胸懷和心情,才能在師生關系之間架起一座互助互信的橋梁。

教師在激勵后進生時,尤其應當注重采用積極的期待效應,以促使他們向好的方向發展,激發他們奮進的潛能。對學生的期望值越高,學生的潛能越能得到充分的發揮。教師的期待及關愛,能夠使學生提高學習興趣,增強信心,有利于學生在性情舒暢、情緒穩定的心理狀態下處理個人與學習、個人與他人的關系,從而達到成績提高、身心健康的雙重效果。

優秀的初中數學教師,不僅能夠使用科學而有效的方法激勵學生很好地完成課堂獲取知識的任務,培養學生良好的數學思維,還能充分地與學生建立起積極互信的關系,從而不斷適應學生的成長要求,實現時代賦予教師的使命。

在新課程標準的要求下,老師應認真貫徹激勵教學機制,以有效提高學生的學習質量與學習效率。同時,在初中數學教學過程中,教師應以現有的教學方法為起點,在此基礎上進行不斷完善與創新,以切實提高學生的數學水平。