在數學教學中如何培養學生的創新意識和創新實踐能力

盧京菁

【摘要】 在數學教學中培養學生的創新意識和創新實踐能力的方法，應做到以下幾點：“趣”字當頭，找準創新意識的切入點；“動”字為主，抓住創新意識和實踐能力的結合點； “練”字深化，搞好創新實踐能力的落實點.

【關鍵詞】 創新意識；實踐能力；創造潛能；興趣

如何在數學教學中使學生的創新意識和創新實踐能力的培養達到有機的統一呢？下面結合我的學習與教學實踐，談幾點體會.

一、“趣”字當頭，找準創新意識的切入點

“興趣是最好的老師”，只要學生對學習內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望，自覺、積極、主動地參與到學習過程中，調動各種感官，提高學習效率，迸發出創新的火花. 因此，在學生的學習過程中，教師應注重教學情境的創設，學生的思維才會被激活，對心智的探索才會主動，在對數學問題的探索和獨立思考中才會有所發現，產生新穎、獨到的見解. 在和諧融洽、興趣盎然的學習氛圍中學生的創新意識才會得以培養和提高，創新學習過程才能得到優化.

例如在教學“圓的認識”時，由于“圓”在學生頭腦中只是一個抽象的圖形，而且在認識圓心、直徑、半徑這些概念時，內容比較枯燥，所以上課伊始教師就要創設情境，激發學生的學習興趣. 在導課時可以這樣設計：用動畫片演示幾種小動物分別騎著圓形、橢圓形、正方形等幾種形狀車輪的自行車比賽. 先讓學生猜一猜誰能得第一，為什么. 學生結合生活經驗思考出騎圓形車輪并且車軸裝在中間的自行車的小白兔會得第一. 教師接著說：那為什么小白兔會得第一呢？今天，我們學習了“圓的認識”后，你就會明白了. 這樣通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面又結合生活實際提出了要思考的問題，為學生主動參與學習活動明確了方向，為學習新知打好了基礎. 學生的探究欲望被充分調動，課堂氣氛十分熱烈，課堂上學生的創新意識得到了淋漓盡致的發揮.

二、“動”字為主，抓住創新意識和實踐能力的結合點

建構主義認為，知識不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定的情境下，借助教師引導，利用必要的材料，通過意義建構而主動獲得. 因此在培養學生創新能力的今天，更應改變課堂上那種教師講學生聽的傳統做法，根據小學生好奇、好動、好勝的心理特征，為學生提供必要的探索新知的思維材料，設“動”境，使學生借助已有的知識、技能，動手、動口、動腦，調動多種感官主動探索新知，參與知識的形成過程，培養學生的創新實踐能力.

例如在教學“圓的面積”時，學生不容易想出怎樣把圓轉化成學過的圖形. 教師演示等分圓的方法后，讓學生把準備好的圓形紙板等分成１６份，然后布置要求：“同學們四人一組，充分開動你們的腦筋，看誰能利用我們已學過的知識推導出圓面積公式. 比一比誰想的方法多. 過一會兒，以小組為單位匯報推導方法. ”各小組之間產生了強烈的競爭意識，學生的積極性被充分調動起來，小組內成員互相協作，出謀劃策，拼拼擺擺，既有爭辯，又有交流. 再讓各小組間進行展示，全班交流. 學生們研究出把等分后的圓拼成近似平行四邊形、近似長方形、近似三角形和先求出一個近似小三角形的面積，再乘以１６即圓的面積的方法. 有一組還把圓等分成９份，然后再拼成近似梯形，推導出圓面積公式.

學生在知識的形成過程中，以創新意識為切入點，自行操作，自行探究，情趣盎然. 在拼擺、觀察、討論、推理等一系列活動中共同探討，互相啟發，敢于打破常規，別出心裁，標新立異，從多角度、多側面、多層次進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨特的解題方法，經歷創新學習的過程，促發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力和實踐能力. 而且學生在與教材對比后，發現自己的研究方法教材上沒有時就會體驗到一種成功的愉悅感、滿足感，為以后的創新奠定了良好的心理基礎.

再如我在“圓錐”一課的教學中，由教師演示學生看改為學生利用學具動手分組實驗. 給學生準備好水、黃沙、等底等高和不等底等高的圓錐、圓柱容器若干，讓學生自己去選擇材料，選擇方法. 在實驗的過程中去探究，去發現，通過說、看、比、量、辯等活動，得出規律和結論——圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一. 在整個教學過程中始終發揮了學生的創造主體的作用，教師則是這一活動的組織者、指導者和參與者，學生通過小組實驗、合作、交流等方式，既培養了學生觀察、操作、討論、交流、猜測等創新實踐能力，又逐步形成創造性地發現問題、解決問題的能力.

三、“練”字深化，搞好創新實踐能力的落實點

練習不僅是學生掌握知識、鞏固知識的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁，是培養學生創新實踐能力的主渠道. 所以，教師要充分挖掘教材，聯系生活，巧妙設計練習，讓學生通過熟悉的情景來應用數學. 在體驗數學工具性的愉悅中，把學生的創造潛能開發到最大程度，使學生的創新實踐能力得到應用、發展、內化.

例如在學習了“長方體體積”以后，我設計了這樣的練習：利用教師提供的尺子、長方體容器、水來求一塊形狀不規則的石塊的體積. 學生的好奇心立刻被調動起來，紛紛舉手，踴躍發言，教師便抓住機遇安排小組交流，學生進行了熱烈地討論，最后經過理論交流、實驗、測量、計算、探討出求不規則的物體體積的方法. 這種問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學生動腦思、動口說、動手做，綜合地運用所學知識，在實踐中創造性地去解決問題.

總之，在數學教學中，教師要徹底轉變教學觀念，結合生活實際，靈活運用教材，在抓好“雙基”的同時，以培養學生創新精神為主導思想，使學生在由“要我學”到“我要學”的轉變過程中，逐步實現創新意識和創新實踐能力的有機統一.