幸福教育的理論與實踐

樊建州

校長視野中的幸福教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：感受職業的幸福,是教師工作的最大動力。幸福是一個溫馨的詞語，她帶給人的是愉悅的、舒適的、令人滿足的精神享受。把“幸福”和“教育”這兩個詞連在一起，表達了人們對理想教育的向往。讓校園變成樂園，讓學生享受幸福的教育，讓教師獲得教育的幸福，是無數教育工作者的追求，更是作為一校之長的理想。本期“特別關注”我們約請一線的中小學校長，用筆談的形式，來聊聊他們對幸福教育的理解以及在校園中進行快樂教育的實踐。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿歡樂。”“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”對此，我深有體會。在30多年的教育生涯中，我先后擔任過高中、小學、初中的校長，無論在哪個學校任職，我都大力宣傳幸福教育的理念，把創建幸福教育作為學校工作的目標。

那么，究竟什么是幸福教育？幸福教育又包含哪些內容呢？

我認為幸福教育就是以培育人的幸福情感為目的的教育，它的目標是培養人體驗幸福、創造幸福、給予幸福的能力。教育的目的在于讓人獲得進步、獲得發展、獲得幸福。

對于一個學校來說，培育幸福理念、培養幸福學生、造就幸福教師、構建幸福課堂是具體實施幸福教育的四大環節。

一、培育幸福理念，營造幸福氛圍

一個幸福的學校應該有自己的幸福文化特色，應該樹立自己的幸福理念。

世界著名高等學府——哈佛大學的校訓是：“一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式。”這句話同樣也適用于一所學校的成長。一所學校只有樹立正確的文化理念，才能創造一種幸福的生活氛圍，才能從精神上對全體師生起到引領作用。用生命影響生命，用心靈喚醒心靈，用人格陶冶人格，用習慣培養習慣，用激情點燃激情，用智慧喚醒智慧，用思考創新思考，用靈魂滋養靈魂，用底氣打造底氣，用幸福傳遞幸福。幸福教育的真諦就是讓教育者和被教育者，通過享受教育的幸福，多一雙發現的眼睛，多一顆快樂的心靈，多一股創新的激情，多一份生活的詩意。幸福教育既是一種理想的教育，也是一種教育的理想，更是一種教育的實踐。

幾年前我在三門峽市第二中學擔任校長時，曾為學校設計了如下文化理念。辦學目標：創幸福教育,建特色名校；培養目標：品行好、學業好、身體好、有特長；校訓：立本求新,競創致遠；校風：誠愛和樂、尚學、創新；辦學特色：科學體藝拓實踐，幸福教育盈慧心。這樣的學校文化理念，再配以校園里如畫般的綠樹鮮花、噴泉山石、櫥窗板報、壁畫雕塑，上課下課時有優美的鈴聲，上學放學時有名曲縈繞，師生在濃郁的藝術氛圍中受到熏陶，在潛移默化中提升素質內涵。校園內矚目的“教師禮儀規范”、職責條例，教室墻壁上張貼的班規、班訓、行為規范，指導著師生的言行，規范著他們的舉止。“紳士風度、淑女風范”成為學生心中最美的形象追求目標。

二、培養幸福學生，促進全面發展

學生個體智力有差異、發展有快慢，對學生的要求也應該有所區別，成績的高低不應該成為評判學生的唯一標準。培育幸福心態、促進全面發展，應該成為培養幸福學生的主要任務。幸福教育就是要促進每一個學生的發展，不讓一個學生掉隊。我認為，科學的教育發展觀應該是：每一位學生都要發展，但不是一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不是相同的規格。中國教育學會會長顧明遠曾說：“要將目光放遠，不僅僅只是盯在升學率上。” “我們提出一個口號：給學生提供一個最適合他的教育，使每一個學生都能成功，或者讓每一個學生都能健康地成長。”他認為，給每個學生提供最適合的教育，就需要校長和教師去研究學生，因材施教，要考慮到每個學生的特點。在統一的教學計劃、統一的課程教材的情況下給予他一定的自由空間，讓學生在教育中真正感受到幸福，在基礎教育階段通過素質教育讓學生的興趣和愛好有一個發展的空間。

教育的根本目的應是提升人的生命質量，讓人成長為自由的、全面的、大寫的人。讓學生感覺到幸福快樂，是幸福教育的重要內容。學校應通過開展形式多樣的活動充實學生生活，激發學生對學校生活的熱愛，培養學生的創新精神，展示并發展學生的特長。如傳統的節日教育活動、豐富多彩的師生社團活動、班級主題教育活動、學生互助小組活動等，這些活動可使校園生活變得五彩繽紛，學生在參與中享受，在享受中歷練，在歷練中使素質得到提高。學生會因此真正體會到：學習是愉快的，學校生活是幸福的。

三、造就幸福教師，助推教師成長

如今，教師的職業幸福感普遍缺失。中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所的調查結果顯示，82.2％的教師感覺壓力大，近三成教師對工作倦怠，近四成教師生存狀況不佳。到底是什么原因讓老師們心倦神疲，感受不到職業的幸福呢？教師的壓力來自很多方面，主要有：來自課程改革的壓力，社會對于教師職業過高的期待帶來的壓力，過度的勞動付出與現實回報之間的落差等。無休止的機械勞動、超量的工作時間、社會的不理解……這些都讓教師身心疲憊。

只有幸福的教師才能培養、造就幸福的學生，只有快樂的教師才能培養快樂的學生。教師的幸福狀態體現在工作中，體現在學生的成長中。工作得到肯定，付出得到回報，精神得到慰藉，自身才能獲得幸福。因此，激發教師的熱情，培育他們的幸福心態是助推教師成長的重要工作。許多時候，教師需要的是一份關心、一種理解、一份信任。一句溫暖的話語，一個肯定的眼神，一聲親切的問候，就足以讓教師感動。哪個教師過生日，學校送上領導親自簽名的生日賀卡和一個生日蛋糕；哪個教師要退休了，學校為他舉辦一個座談會，送上一個小禮物，以表達對他幾十年工作的肯定；哪個教師家里有了紅白事，領導親自上門幫忙慰問……這些點點滴滴的小事，都會溫暖大家的心，老師們會從內心感受到：在學校工作是幸福的，當老師是幸福的！

另外，還應改變考核方式，采用利益捆綁式，實行人性化考核。以備課組、年級組為考核單位，把個人利益與集體利益結合起來，促進共同進步，也是激發教師工作熱情的主要手段。

四、構建幸福課堂，實現課堂高效

學生快樂自主地學，教師快樂舒心地教，這樣的課堂就是幸福課堂，這樣的課堂也必定是高效的課堂。學生正是在課堂教學求真、求善和求美的過程中感受到幸福，師生自我發展的需求才最終得以實現。在打造高效課堂的實踐中，涌現出來許多典型，如山東杜郎口中學、河南永威中學等，他們均能夠根據本校的具體特點，采取一些有效的措施，實現課堂高效。我們在課改中，也要注意聯系本校實際，探索具有本校特色的教學模式與教學方法。

近幾年來，我在多年研究的基礎上，結合本地區的校情、學情，提出了“導—學—教—練—考”教學模式。這一教學模式以課程改革的理念為理論依據，汲取外地先進經驗，形成具有本地特色的課堂教學法。在實施過程中，學校強調，要“相信學生，解放學生，利用學生”，嚴格按照“先學后教，當堂訓練”的原則，根據“導—學—教—練—考”的教學流程操作。在具體的教學情境中力求靈活運用，不能簡單粗暴搞“一刀切”，要讓每一個學生都有收獲、都有進步、都有發展。我們課改的根本目的不是為了追求升學率，而是為了讓學生在課堂教學中體會學習和求知的幸福，并最終得到人生的幸福。

（作者原系三門峽市第二中學校長，現為三門峽市第四中學黨支部書記）