激發學生學習興趣漫談

馮華

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生學習的興趣，就是他們在學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。例如學生對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當做一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果學生對語文學習不感興趣，學習效果就差。由此可見，激發學生的學習興趣對學好語文來講是多么重要。那么，作為語文教師，在教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢？

一、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師——請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。針對本班學生膽子小、缺乏自信、不敢大膽表達，課堂氣氛不活躍等現象，我在語文教學過程中，多方面為學生創設展現自己、獲得成功的機會，并且隨時關注學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。

如本班的董旭東同學，學習成績差，性格內向。他很少和同學及老師交流，有時的眼神交匯，他總是膽怯躲閃，課堂上的提問，他也總是沉默不語。但我發現，他非常遵守紀律、學習也很認真，于是我就抓住他的這個優點在全班同學面前表揚他，讓其他同學向他學習。漸漸地，他的小手敢悄悄地舉起來了，敢于主動回答問題了。我就不失時機地對他進行鼓勵，他越來越自信，性格也變得開朗了許多，能和同學一起玩了，學習的積極性也被調動起來了，變得越來越愛學習了。

二、創設各種情境，激發學生的學習興趣

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展起來的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。我們要從實際出發，多組織符合小學生特點的、與語文學習有關的實踐活動，讓學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。

我們可以把某些看起來枯燥乏味的教學內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，讓學生帶著愉快的心情學習。例如，為了糾正學生的錯別字，我設計了一個“錯別字醫院”專欄，把學生經常出錯的字當做“病人”寫在專欄內，讓學生自愿報名當“小大夫”，給錯別字“診病”，找出“病因”。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫”“會診”。這樣“治愈”一個“病人”，就消滅了一個錯別字，而且根治力強，“舊病”“不易復發”。小學生在這樣的學習中，積極投入、思維活躍，既提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。

三、在質疑過程中，激發學生的學習興趣

孔子早就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學中，教師應該創設輕松和諧的環境，讓學生敢問、樂問、善問。培養學生的問題意識和參與意識，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠突發奇想叩開成功大門的，鼓勵學生大膽提出疑問。在學生提問時，教師要耐心認真地聆聽，不應態度冷淡，不應不耐煩、打斷學生的話，更不應嘲笑、諷刺。不管學生提的問題正確與否、質量如何，教師都應該用賞識、鼓勵的目光注視他們，調動他們的積極性。

四、充分利用導入語，激發學生的學習興趣

導入語對于一節新課來說起著至關重要的作用，不僅能為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”

教師在設計導入語時，要把導入語與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，引導學生的思維跟著老師的開場白迅速進入新課的學習，進入對教材重點的探求。

我在備課時，針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，從而達到課伊始、趣即生的境界，讓學生精神振奮地去學習新課，積極主動地去接受新知識。例如：在學習《蜜蜂引路》這篇文章時，我采用“我說你猜”的游戲方式來導入這篇課文，剛一開始，學生就被吸引了，整節課學生都熱情高漲，大大提高了教學效率。

總之，只有充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生智慧的火花在課堂上迸發，讓學生思維的翅膀在課堂上放飛，讓學生的能力在課堂上得到鍛煉，讓融洽的師生關系在課堂上彰顯，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，鍛煉能力，這樣，課堂才能成為學生向往的樂園。