在小組合作中提升學生能力

李寶虹

語文教學不僅是為了傳授語文知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取語文知識，并利用語文知識解決實際問題的能力。小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。這種學習形式提倡學生親自參與，養成自己學習、自己研究、自己動手的習慣，自覺地掌握和運用科學的學習方法，一改過去機械學習、被動接受知識的不良狀況，從而可以較好地提高學生的語文綜合能力。

小組合作學習可以提升學生的聽說能力。小組合作學習時，每個學生只有認真傾聽別人的發言，才能對某一合作討論的問題有一個全面的理解和判斷，之后才能夠代表小組向全班同學和老師匯報合作學習的成果。而其他同學則需要認真傾聽發言小組的意見并與自己組的意見相比較，然后確定是否需作補充發言。久而久之，學生傾聽的能力就會逐步得到提高，順利與他人進行溝通交流。例如學完魯迅先生的《風箏》一課后，我讓學生談感受時，他們爭先恐后地舉手發言，從多種角度進行發散性思維，從而碰撞出許多思想的火花：兄弟情誼的感人，自我反省精神的可貴，寬容的重要，寬容他人有時也要寬容自己等。

小組合作學習可以提升學生的讀寫能力。“書讀百遍，其義自見”，學習語文知識離不開學生的閱讀。正確、大量的朗讀，有利于培養學生理解文本的能力。在小組合作學習中，要完成老師布置的思考題，需要小組同學仔細閱讀，人人參與。這樣就可以使人人有機會朗讀，人人都參與到角色的體驗中，人人都是主角兒，學習的效果自然大不一樣。例如在學習《走一步，再走一步》時，主人公歷險時的心理狀況、脫險過程中從緊張、害怕到驚喜、自豪的心路歷程，只有學生反復閱讀并與同學進行比較閱讀才能體驗到。

此外，小組合作學習可以培養學生主動學習的習慣和興趣。在小組合作學習中，每個成員的成功決定了小組的成功，責任感驅使小組的每個成員全力以赴地投入學習。這種結構強化了學生在學習新知識時的相互幫助，使學生更為主動地投入到學習中去，發現問題和提出問題的欲求更為強烈。學生經常在一起探討文本內容，進行深層次挖掘，甚至有時會對文章的遣詞造句反復推敲，就一個詞語的分歧大加辯論，以至于到處查找資料，試圖說服對方。這種連續不間斷的合作也會使小組成員之間形成一定的默契，從而形成更為有效的互補，使得學生思維更活躍，態度更積極，學習也更投入。

（責 編 流 水）