小組合作學習的方法和策略

劉向陽

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，培養學生在人類活動中的參與和合作精神，學會共同生活，是教育不可缺少的重要組成部分。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂上利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于發展學生的口語交際和解決問題的能力。在小學語文教學中，該如何進行有效的小組合作學習呢？我認為應該注意以下幾點。

一、建立合作意識

眾所周知，當今時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于與他人合作，不善于將不同的知識加以交流綜合、提高和運用，那么，就不能適應時代的要求。為了能適應時代的要求，就必須有雄厚的競爭實力，也千萬不可忽視合作精神。學生只有有了合作的動機，才會想到合作，才會設法合作，才會真正合作。如教學《早操》一文，如何讓學生仿照課文寫法自編兒歌？我從滿足學生的需要入手，鼓勵學生說：“小作者丁丁是按照這樣的方法來寫兒歌的，同學們愿意試一試嗎？”一席話激起了學生們強烈的表現欲，開始竊竊私語。不一會兒，有的學生已經編好了，急于向他人展示；而有的學生難以用確切的語言來表達，就想尋求幫助。學生有了合作的愿望，這時我請學生去找小伙伴說一說、改一改。就連平時想說又不敢說的學生，在同學面前也顯得不那么拘束了，一個個爭先恐后發言，課堂氣氛融洽又熱烈。一首首健康且充滿童趣的兒歌很快在孩子們的口中誕生。

二、分派合作角色

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助、發展智力、培養能力，我在編組時注意合理搭配，每小組4～6人。小組內的搭配要兼顧適當的男女比例，智力、能力的不同和興趣愛好的差異。

在具體的分組中，我給每個小組成員一個職務：如“組織者”負責分配討論的任務，“記錄員”負責記載問題討論的成果，“匯報員”負責匯報合作成果或決定匯報形式(個人匯報或小組匯報)，“檢查員”負責在討論過程中督促同學認真進行。這樣每個成員在該小組中都有明確的分工，不會再無所事事。同時引導學生從不同角度去思考問題，共同協作，共同完成任務，指導他們如何在組中發表自己的意見，如何傾聽別人的發言，逐步培養學生在小組學習中所需要的組織能力、交流能力、協調能力，相互尊重的態度等，為小組討論順利高效地進行奠定基礎。

三、抓住合作時機

教師在課堂教學時應精心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內容，總的來說就是要“寧少勿濫，抓住契機”。有些課堂教學中，老師讓學生討論了四五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時間卻少得可憐，實際上學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入、不透徹，就“被迫”停止。我認為，既然要保證學生討論的自由，就應給足他們討論的時間。對于那些真正能拓展學生思維，鍛煉學生能力的有價值的問題，多讓學生討論一會兒也是無可非議的。

四、教師參與合作

在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是促進者和合作者，有時也應根據學習任務的難度和學生的實際情況給予充分指導。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。小組合作學習不是學生參與、教師旁觀，而是學生與教師共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到小組的學習中。

五、優化合作學習

有競爭才有提高。針對小學生好勝的心理特點，教師在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到提高、深化的作用，使合作學習更具實效。比如，學習每一篇課文的第一課時，教師一般都會要求學生朗讀課文。怎樣把枯燥的課堂變得生動起來呢？我的方法是：小組內比賽讀、小組與小組比賽讀、男女同學比賽讀。比賽時，相互間指出不足，給予評價，并根據錯誤的多少和讀的水平打出分數，組員的得分累積起來就是小組的得分，最后評出優勝小組，再示范讀。這樣，那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解，無須老師在班上反復強調了。通過比賽，學生認真傾聽，互指不足，使小組合作學習的成果更扎實了，學生也特別感興趣。

合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。只有掌握小組合作學習的方法和策略，進行有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

（責 編 再 瀾）